小學語文高年級整本書閱讀指導策略探討

邢正東

摘 要：隨著教育改革的深入推進，許多學校更加重視語文整本書的閱讀教學，相關的思考和研究不斷涌現(xiàn)。文章作者對相關的案例和文獻采用調(diào)查和比較的研究方法，分析了小學高年級語文整本書閱讀的現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的原因，制訂了更加合理的整本書閱讀教學方案，以期提高學生的閱讀質(zhì)量和效率。

關鍵詞：小學語文;高年級;整本書閱讀;指導策略

引 言

整本書閱讀對學生的自學能力要求較高，是自主閱讀的象征。整本書閱讀在幫助學生開闊自身視野，擴大知識儲備，提高語文學習能力等方面具有十分重要的作用。新課程改革背景下，小學將更加重視整本書閱讀教學，規(guī)定了學生在不同的學習階段的課外閱讀總量，為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍。但當下，整本書閱讀教學仍存在一定問題，需要及時進行改變，以提高教學效率。

一、小學語文高年級整本書閱讀教學

（一）整本書閱讀

與傳統(tǒng)的課外閱讀不同，整本書閱讀的知識含量更大、閱讀總量更多。從表層來看，整本書就是一本完整的書，而不是短篇的文章;從深層來看，整本書閱讀即學生自主閱讀一本結構完整、內(nèi)容豐富、邏輯性較強的書，知識的連貫性較強，能夠使學生更好地理解、更加深刻地記憶閱讀內(nèi)容，有助于提高學生的閱讀和寫作能力。

（二）含義

我國的語文教材大多是文選型教材，大部分為單篇較為簡短的文章，可以幫助學生在有限的時間內(nèi)更好地掌握閱讀知識和技巧，抓住文章重點。但利用該種教材教學也存在一定的問題，如在閱讀量和閱讀質(zhì)量方面都稍遜于整本書閱讀教學。基于此，在語文教學中推行整本書閱讀教學，學生可以通過閱讀完整的教材加深對知識的理解，加強與教師之間的交流，在互動中能夠不斷提高閱讀能力，充分進行自主學習。

二、小學語文高年級整本書閱讀教學的特征

（一）在教學資料上具有過渡性

傳統(tǒng)的語文教學往往采用文選型文章，篇幅較短，所需閱讀時間較短，不同文章之間的邏輯聯(lián)系較弱。而整本書閱讀教學需要選擇具有完整結構和較強邏輯體系的書，在資料的選擇上具有較強的過渡性。

從形式上看，從以往的短篇文章到長篇整本書進行過渡。在教學中，教師要充分利用整本書教學整體性和系統(tǒng)性較強的優(yōu)勢，引導學生構建完整的知識結構體系，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整本書閱讀更具規(guī)模化，文字和段落總量較大，更利于學生對知識進行整體把握。

從內(nèi)容上看，語文教學內(nèi)容也具有過渡性。依據(jù)義務教育的具體要求，學生在不同學習階段的閱讀目標存在較大差異。依據(jù)新課標的要求，學生的閱讀在題材和類型等方面的難度在不斷提高。小學高年級學生閱讀目標向具有一定難度的兒童小說過渡，兒童小說的精神內(nèi)涵更加豐富，對學生理解能力的要求更高。與此同時，隨著學生年齡的增長，這語文教學在書籍的選擇上更加偏向?qū)嵱妙悾幼⒅亻_闊學生的視野，以期提高學生的實踐和動手能力，培養(yǎng)學生的開拓型思維。

（二）在教學方式上具有引導性

學生通過自主學習，在較長的時間內(nèi)閱讀完整的書籍，可以形成自身獨特的閱讀感受，在潛移默化中提高閱讀和學習能力。在這一過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，如閱讀興趣不足、閱讀方向不明確等，影響閱讀效率。對此，教師在語文整本書閱讀教學中需要充分發(fā)揮示范作用，對學生的整本書閱讀方法進行一定的點撥。例如，對于短篇文章，學生可以進行精細閱讀，深挖其中的知識點和精神內(nèi)涵;而對于篇幅較長的整本書，學生則可以科學地結合精讀和略讀，對自己感興趣的文章深入閱讀，系統(tǒng)性地抓住重點，提高閱讀效率。

（三）教學過程具有長期性和階段性

與短篇文章不同，一整本書具有其自身獨特的結構和邏輯體系，知識含量較大，蘊含的內(nèi)容較多。基于此，整本書閱讀所需時間較長，學生要進行長期的、穩(wěn)定的閱讀。比如，學生通過閱讀《城南舊事》整本小說，能感受到主人公在不同階段的喜怒哀樂，根據(jù)書中所描繪的畫面形成自身獨特的理解，與主人產(chǎn)生共鳴。這一過程是需要長期鍛煉的，學生要在長期的閱讀中提高理解和感悟能力。

整本書閱讀教學過程具有階段性，在不同的教學階段，教師應為學生制訂不同的閱讀目標，應對學生的閱讀量有明確的規(guī)定，對閱讀質(zhì)量有明確的要求。學生由淺入深地進行閱讀，閱讀范圍不斷拓展，能力不斷提高，自身閱讀體系不斷完善，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這一過程是漸進的，具有階段性的特點。

（四）教學評價多元化

教師要根據(jù)教學實際情況采用一定的方法對教學效果進行科學的分析和評估，幫助學生完善學習方法。小學語文在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著十分重要的作用，良好的教學評價對于提高教學效果來說至為關鍵。小學高年級語文整本書閱讀教學效果評價方法具有多元化的特點，評價主體更多，涉及范圍更廣。教師要從不同的角度對學生的學習進行評價，根據(jù)學生的閱讀情況，結合學生閱讀能力和團隊合作能力，對學生的閱讀效果進行全面的、多角度的評估，以使評價結果更加科學、合理。

三、小學語文高年級整本書閱讀現(xiàn)狀

語文學得好，對學生未來的成長具有非常重要的促進作用。整本書閱讀教學的方法具有一定的價值，但綜合目前我國小學語文課堂教學的開展情況可以看出，整本書閱讀教學還存在許多問題。究其原因，一是教師對書本不重視，導致對學生整本書的閱讀長期停留在表面，而沒有具體的措施;二是電子通信設備發(fā)展得越來越先進，學生對智能產(chǎn)品的依賴程度越來越高，不喜歡閱讀。

教師在教學過程中既沒有科學合理地創(chuàng)新，也缺乏對學生的有效引導，每本書的閱讀教學形式都比較單一;學生由于自身興趣不足，不能在閱讀過程中積極發(fā)揮主觀能動性，不能收獲最佳的教育效果，這使整本書的閱讀出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象。許多學生在閱讀過程中沒有固定時間和地點，經(jīng)常隨著自己的心情，想要閱讀就把書拿過來看幾頁，不想看的時候就放在一邊不理。這使得整本書閱讀教學的目標難以達成，也會影響到學生的知識學習質(zhì)量，甚至造成許多小學生在這一階段養(yǎng)成了不良習慣，妨礙其后期健康成長。

四、小學語文高年級實行整本書閱讀教學的必要性

（一）教材編寫的需求

伴隨著教育改革的深入推進，整本書閱讀教學受到了廣泛的關注。近年來，教學資料更加完善，教材編寫更加結構化、立體化。許多學校不斷加強實踐探索，構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，語文教學的范圍更廣。在這種情況下，為適應教材編寫的需求，應在具體的實踐過程中不斷完善語文整數(shù)閱讀教學。

（二）學生閱讀的需求

在語文學習中，閱讀能力十分重要。而當下，學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀時存在零散閱讀、無序閱讀和隨意閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣不足，整體的閱讀效率較低。在這種情況下，小學語文整本書閱讀教學可以更好地提高學生閱讀效率，滿足其深入閱讀的需求。

五、小學語文高年級整本書閱讀指導具體策略

（一）加強研究，確立正確的目標和內(nèi)容，推動創(chuàng)新

為了更好地推行小學語文高年級整本書閱讀，學校要不斷提高對其的重視程度，樹立研究目標，加大研究相關課題內(nèi)容的力度，推動教學課型多樣化，構建較為科學完整的閱讀教學體系，以激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。同時，學校要將整本書閱讀納入課程體系，不斷完善教材資料，推動整數(shù)閱讀教學方式創(chuàng)新。為學生提供充足的閱讀時間。語文教師要根據(jù)整本書閱讀教學實際情況，確立可行的教學機制和策略，以提高閱讀教學效率。

學校在組織人員進行研究的同時，也要重視組織和管理，在方案的準備階段，對學生閱讀現(xiàn)狀進行充分的調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時解決。相關考研人員要選擇試點班級實施方案，組織相關的整本書閱讀教學實踐活動，進行跟蹤調(diào)查，收集相關資料。對多種課型的教學成果進行收集和集中展示，加強對具體教學過程的管理;通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)方案實施過程中存在的問題，及時進行總結，不斷完善教學方案，提高方案的可行性。

除此以外，人員的分工和管理應更加科學、合理。學校要選擇具有較強語文教學能力的教師和研究人員，充分保障研究力量，保證研究的順利開展。在具體任務的完成程中，相關教師應始終遵循新課標的要求，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和思想，研究新型教學方法，組織更多的閱讀教學活動，推動教學效果互評。同時，學校還要組織語文教師和相關研究人員開展專題研討，收集教學成果，吸取優(yōu)秀教學經(jīng)驗和教訓，及時完善教學方法。

（二）充分發(fā)揮教師的引導作用

教師要深入觀察學生閱讀的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時給予學生幫助，選擇正確的閱讀方法，以使學生獲得良好的閱讀體驗，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。小學高年級學生的閱讀能力較強，可以閱讀的書籍范圍更廣，他們具有獨特的感悟能力，更加注重故事的內(nèi)容和情節(jié)。對此，教師可以為小學高年級學生選擇一些經(jīng)典文學作品，在班級內(nèi)營造良好的閱讀環(huán)境，激勵學生閱讀，不斷提高學生的閱讀能力和閱讀效率。

（三）提升學生閱讀的主動性

學生是閱讀的主體，學生擁有強烈的閱讀興趣是閱讀的前提，擁有閱讀自主性則是閱讀的重要動力。在以往的語文教學中，許多教師采用“灌輸”的方式為學生傳遞知識，學生在閱讀時需要教師的指導和幫助，且閱讀效率不高、質(zhì)量不佳。因此，教師應提高學生閱讀的主動性，選擇學生喜歡的書籍開展整本收的閱讀教學。例如，教師應以童謠、兒歌、散文、小說為選擇主體，教師應向不同年齡的學生推薦不同的書籍，讓學生根據(jù)自己的喜好，有針對性地進行選擇，從而提高學生的閱讀興趣。

（四）豐富學生的閱讀體驗

小學生的閱讀理解能力有限，閱讀雖是一個獨立的過程，每位學生要有自己不同的見解，但是也要與外界進行交流，通過交流，學生才可以體會到書中不同的情感。因此，教師在閱讀教學過程中，應積極組織各小組進行討論交流，學生在這個過程中不僅會得到滿足，而且會感受到閱讀的趣味。例如，在學生閱讀了《南方城市的故事》之后，教師可以小組討論、講座等形式組織學生進行交流。讓學生在交流過程中豐富閱讀體驗。

（五）科學規(guī)劃、分類指導

科學的閱讀教學可以提高語文教學的質(zhì)量內(nèi)容。小學生有不同的興趣愛好，小學教科書的內(nèi)容中主要是童話故事、小說等，但是許多小說內(nèi)容都是作者依據(jù)想法虛構的，小學生心智不成熟，可能會對書中的某些知識產(chǎn)生疑惑，這時教師就要為學生提供指導。

例如，小學生大都喜歡閱讀圖畫書，喜歡將自己的情感融入書中，有時候會分不清書與現(xiàn)實。在這個過程中，教師要充分調(diào)動學生的情感，讓學生積極參與閱讀活動。學生在閱讀小說的過程中，首先應該了解故事的語境和人物，然后再進行細致的閱讀，閱讀后再進行情感交流。

（六）學生和家長提高重視程度

隨著教學改革深入推進，傳統(tǒng)的應試教育思想已不適應時代發(fā)展的需求。對此，家長和學生要提高對整本書閱讀的重視程度。學生在閱讀中要注重養(yǎng)成正確的閱讀習慣，采用正確的閱讀方法，加強與同伴之間的交流，與同伴分享閱讀成果，提高閱讀效率，加強對知識的理解和記憶。同時，家長要為學生營造良好的家庭閱讀氛圍，與學生共同閱讀，為學生提供一定的閱讀時間，引導學生靜下心來閱讀，從而更好地提高學生的閱讀能力。

結 語

在小學語文高年級推行整本書閱讀教學是新課程改革的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。學校需要不斷加大研究力度，提高重視程度，加強人員的組織和管理，教師要尋找更加有效的教學方法，提高學生的閱讀效率。

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