王東成

摘 要：在教育教學理念不斷更新的今天，小學數學游戲化教學能夠有效促進學生學習能力的提升，激發學生的數學學習興趣，提高數學成績。數學作為基礎性學科，對學生今后的工作、生活影響十分深遠，小學數學教師應當提高對數學課程的重視程度，積極利用游戲化教學模式來開展教學活動，滿足學生的實際學習需求。隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學手段及教學理念也要及時更新。教師在實際教學過程中，應當充分考慮小學生現階段的身心發展特點，結合數學教學內容，為學生編排相應的游戲化教學內容，切實激發學生的數學學習興趣，幫助學生更快地掌握抽象、復雜的數學知識，從而有效提高小學生數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;策略

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，在當前教育改革背景下，教師應當注重培養學生的創新意識及實踐運用能力，在教學過程中實現與學生的共同進步、發展。游戲化教學模式是教育教學領域重要的研究內容之一，同時也是新課程改革背景下以生為本教學理念的重要體現。我國各地學校逐漸將游戲化教學上升到一個全新的高度，教師科學運用游戲化教學模式開展教學能夠有效拉近師生之間的距離，對學生的身心發展起到積極作用，促進學生德智體美勞全面發展。在小學數學課堂教學中，教師積極運用游戲化教學模式，有效提升課堂教學效率。對此，本文從三個方面來進行舉例和論述。

一、游戲化教學模式在小學數學教學中應用的重要價值

每一種教學模式的落實都是有其特定的意義，在小學數學教學中運用游戲化教學模式，能夠切實有效地提升小學生的數學學習能力。教師在實際教學過程中應當正確引導學生積極參與其中，充分展現游戲化教學模式的優勢，切實使學生認識到游戲化教學模式的趣味性，增進師生之間的溝通交流。教師在教學中應用游戲化教學模式需充分挖掘教材內容，對其進行深入研究，以便在其中融入相關游戲內容，使學生能夠在輕松、愉快的游戲活動中切實掌握復雜的數學知識，更好地激發學生的數學學習興趣，切實調動學生的主觀能動意識，使學生更為積極主動地參與到數學教學中。

在小學階段，學生的好奇心空前高漲，對一切事物充滿好奇，學習興趣是學生能夠認真參與課堂教學活動的關鍵。而教師運用游戲化教學模式開展數學教學，能夠使學生產生數學學習興趣，將數學學習意識根植于大腦中，轉變學生的數學學習態度，將以往“要我學”轉化為“我要學”，使學生從學習能力、思維意識、大腦邏輯等層面得到有效提升。同時，在學生的學習興趣得到激發以后，教師可以利用競爭性游戲活動開展數學教學，引導學生在積極參與的過程中積累更多的數學知識。因此，在教學中應用游戲化教學模式時，教師應當不斷探索有效的教學策略，使學生在熟練掌握基礎知識的同時，進一步深化對游戲化教學模式的認知，提升學習能力。

小學階段的學生小動作較多，注意力難以集中，同時又對身邊的一切事物有著強烈好奇心，導致其難以專心致志地做一件事情。因此，在小學階段的教育教學中，教師應當不斷更新教學理念，多接觸學生，并給予學生一些正確的引導。在小學數學課堂教學中滲透游戲內容，能夠有效吸引學生參與其中，數學教師則應當切實掌握學生之間的差異性，將教學內容由簡至繁、由淺到深的展開，使學生能夠輕松、愉快地接受復雜、煩瑣的數學知識，切實提高學生的數學學習能力，推動學生全面健康發展。

二、小學數學課堂教學現狀

（一）學生參與積極性較低

在現階段的小學數學課堂教學實踐中，很多學生的學習效率難以提升的根本原因在于教師，很多教師在實際教學過程中忽視了學生的課堂主體性，致使學生被動地接受教師的知識傳授，沒有機會發表自己的看法，進而導致教學效率下降，學生的學習效果不明顯。在日常課堂教學活動中，學生才是課堂的主體，而很多教師往往忽視了這一點，一味地利用灌輸式的教學模式來開展教學活動，進而導致學生的學習興趣下降。而在游戲化教學活動中，很多教師也僅僅只是做了一個演示，并沒有組織學生真正參與其中，進而導致學生不能在課上高效地開展學習活動。

（二）數學游戲內容較少

相較于以往的數學課堂教學工作而言，現階段的教育教學水平有了很大的提升，但是仍存在諸多的問題尚未得到解決。而且現階段很多小學生的數學學習方式仍缺乏靈活性。結合當前教學現狀，教師采用的教學方式難以激發學生的學習興趣，以傳統的灌輸式教學模式開展教學，一味地將知識拋給學生，不在乎學生能接受多少，也并不在意學生是否真正理解了這些數學知識，這會導致學生在學習數學知識時備感壓力。雖然在實際教學過程中，部分教師采取了游戲化教學的方式，但仍問題較多，其主要表現在教師在教學過程中并沒有合理設置游戲環節，在實際教學中仍偏向于傳統的教學模式，而對于部分數學知識點，進行創新游戲化教學模式開展教學能夠加快學生對知識的掌握，教師也沒有積極地利用起來。因此，在課堂教學實踐中，教師對游戲化教學模式運用較少同樣也是一項十分嚴重的問題。

（三）數學教學目標未明確

雖然小學數學教材內容在一定程度上進行了創新，但很多教師并沒有在實際教學過程中采用游戲化教學手段，也沒有對課本中的創新內容進行講解。很多教師在開展數學教學的過程中雖然采用了一些游戲化教學手段，但沒有明確游戲化教學目標，講解相關知識也僅是為了讓學生輕松應付考試。教師在運用游戲化教學模式開展教學時，沒有展現明確的教學目的，這也讓學生的數學學習缺乏目的性，難以做到有的放矢，學生很難在數學課堂上以更加積極主動的姿態進行數學學習，也無法在學習的過程中鍛煉和提升自身的數學素養以及數學知識應用能力。這也一定程度上影響了小學數學學科游戲化教學的有效性。

三、小學數學游戲化教學策略

（一）創設游戲化教學情景

好的教學情境能夠有效激發學生的學習興趣，使學生積極參與其中。因此，在實際課堂教學中，教師應當結合游戲化教學模式為學生創設相應的教學情境，鼓勵學生自主選擇游戲內容、引導學生積極參與其中，并大膽進行操作，不斷探索學習更多的數學知識，切實優化學生的數學學習環境。在具體實施過程中，教師應當因地制宜，利用現有的空間，結合學生學情來創設符合學生身心發展特點的教學情境，使學生在既定的情境中發現問題、探索問題。

例如，在教學一年級上冊數學教材中“位置與順序”這部分知識時，為了幫助學生更好地進行數學學習，并在學習的過程中感受到學習的快樂，一方面，教師可以就本節課的內容，為學生開發和設計一次“猜位置”的游戲活動。在此次“猜位置”的游戲活動中，教師事先在班級內藏一些教學用具，然后利用幻燈片展示全班學生的座位分布，并將所藏教學用具的位置在全班學生的座位分布圖上展示出來，而學生則需要通過教師所描述的位置提示來辨認位置關系，尋找藏有教學用具的座位，哪位學生可以用最短的時間找出最多的教學用具，即可獲得此次游戲活動的勝利。另一方面，教師則可以利用“跳房子”游戲開展本章教學。在具體實施過程中，教師可以先在教室內為學生劃分“前后左右”的方向格子，然后再引導學生根據教師的要求跳房子，讓學生通過游戲親自感受位置與方向的變化。教師利用游戲開展教學，不僅能夠使學生加強對知識的掌握，還能有效提高學生的參與積極性，引導學生一步步參與到知識學習中，讓學生在參與游戲的過程中體會前后在實際生活中的應用，感受學習數學的樂趣。

（二）充分發揮信息技術的作用

在當前的小學數學課堂教學中，信息技術成為很多數學教師的主要教學手段，利用信息技術開展教學活動能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，在實際教學過程中，教師應當將游戲化教學模式與信息技術相結合，充分發揮二者共同的優勢，切實提高學生的數學學習興趣，突破空間上的束縛，更好地開展授課工作，促使學生加深對數學知識的理解并做到熟練掌握，從而有效提高學生的數學學習效率。

例如，在教學二年級下冊數學教材“圖形的變化”這部分數學知識時，一方面，教師在數學課堂靈活運用信息技術手段，利用信息技術與游戲教學手段相結合的方式開展課堂教學。教師先是利用互聯網為學生搜集并整理了與教材內容相關的音視頻資源，如圖形運用的三維動圖，引導學生對其進行觀察和研究，進而發現并找出圖形進行變化的規律。隨后，教師讓學生以小組為單位，試著在小組內交流和討論在探究圖形運動時需要注意些什么，并在此基礎上，為學生設計一款“圖形變換”的趣味游戲，要求學生根據教師的指揮拖動電腦上的三維動圖，從而切實理解圖形的變化規律。另一方面，教師則就本節課的內容，為學生開發和設計“圖形拼拼看”的拼圖游戲活動。在此次次“圖形拼拼看”的這一游戲時，教師將一些七巧板分發給各個小組的學生，讓學生熟練利用七巧板在方格紙上變換各種圖形，而小組其他學生則負責進行記錄，并在課堂上利用“比一比”的方式來比較各個小組利用七巧板所拼出圖形的數量，從而讓學生在參與此類游戲活動的過程中感受到成功的喜悅以及在拼圖操作的過程中掌握本章節知識。

（三）開展游戲化實踐活動

為了更好地將游戲內容與數學知識相結合，教師可以考慮開展實踐性的數學游戲活動。為此，教師應當切實意識到教學活動不能僅局限于課堂，還要讓學生走出課堂，走進社會，通過實踐性教學活動，讓學生將所學知識進行轉化，逐漸提高實際應用數學知識的能力，使學生能夠將學到的知識落實在實際生活中，切實提高學生的數學學科核心素養。

例如，在教學“加、減、乘、除”這部分知識時，教師便可以通過社會實踐性活動開展數學教學。在具體實施過程中，教師可以為學生創設“某個服裝店購置了一批冬季服裝，在新服裝銷售的第一天，一共售出了25套服裝，而在新服裝銷售的第二天，則賣出了18套服裝，第三天銷售的服裝數量則比第一天銷售服裝數量少了5套，請問，該服裝店三天之內一共銷售了多少套服裝？”的情境，并讓學生模擬“開服裝店”的活動，從而在模式購物的過程中發現“加與減”“乘與除”與現實生活之間存在的聯系，借助這些游戲化實踐活動，幫助學生認識到數學不只存在于課堂，它滲透到生活的每一個角落，適用于生活的方方面面。教師要想真正通過游戲化實踐活動使學生將數學知識應用到生活實踐中，還需要通過實踐活動將知識具象化，使學生能夠理解和運用所學知識來解釋生活中的各種現象。

此外，實踐活動在教學中開展能夠幫助學生更好地適應社會，提高他們的社交溝通能力、信息收集能力、觀察能力等。這樣，隨著問題的不斷深入，學生的思維不斷被激活，課堂教學不再局限于小課堂，逐漸從封閉走向開放，這樣的課堂能夠吸引學生的注意力。在整個游戲過程中，教師是帶頭人，要積極營造開放的游戲環境，引導學生積極參與，以此使學生通過多樣化的游戲活動產生數學學習熱情。教師通過開展有趣的游戲活動來開展數學教學，學生也能夠更快速地理解相關數學知識。游戲活動也給學生留下了足夠的自主思考空間，讓學生在觀察、思考以及行動的過程中不斷實現知識的內化，扎實地掌握數學知識和解決問題的能力。如在教學“乘與除”這部分知識時，教師為學生設計了一項以“數學運算”為主題的游戲活動。在這一活動中，教師將全班學生分為多個小組，讓小組之間以比賽的方式計算數學教材中的數學習題，在規定時間內正確解答題目數量最多的小組獲得勝利。教師需要求學生依照題目要求計算教材習題，使得學生在解題過程中提升自身的計算能力。當然，教師還需要對所有參與本次計算活動的學生予以肯定和鼓勵，以此來調動學生繼續做題的積極性。

結 語

隨著素質教育理念的不斷深入，在小學數學課堂教學中，教師應當切實將學生作為課堂教學的主體，遵循以生為本的教學理念，積極利用游戲化教學模式開展教學活動，切實激發學生的數學學習興趣，為學生開展數學學習營造良好的環境，使學生在這個過程中充分感受數學知識的魅力，進一步加深學生對數學知識的喜愛，提高學生的數學思維能力與學習能力，為其今后的成長與發展奠定扎實基礎。

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