“一帶一路”思想融入高中地理核心素養的思考與探索

武東燕

【摘要】“一帶一路”思想涉及地緣政治、區域經濟發展、生態環境等多方面內容，具有很高的地理育人價值，如果能夠將其與地理學科的核心素養融合起來，那么地理學科的教學效果必然會隨之提高。文章結合“一帶一路”思想，對高中地理學科的核心素養內容進行了重新解讀，同時提出了一些關于素養培養的建議。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;“一帶一路”

一、引言

“一帶一路”思想與現實生活中的地理問題有著密切聯系，該思想不僅能夠為學生看待、解決地理問題提供重要指導，而且可以依托高中地理學科的課程內容，將地理知識以更加直觀、具體的形式呈現出來，對學生解決地理問題的能力能夠起到很好的鍛煉作用。因此，將“一帶一路”思想融入高中地理學科核心素養的培養中是十分可行且必要的。

二、融入“一帶一路”思想的高中地理核心素養內容

（一）綜合思維

綜合思維，簡單來說就是在面對地理事物或地理現象時，能夠對其進行全面、動態地認知的思維能力與品質，對學生的地理知識學習、地理問題解決都有很大幫助。在“一帶一路”思想中，綜合思維體現在各種地理事物、現象間相互影響、相互制約的關系上。“一帶一路”十分強調沿線國家間的合作共贏、互利互惠，因此要想對“一帶一路”思想形成正確認識，就必須要具備良好的綜合思維，從經濟發展、地緣政治、國土開發、旅游資源開發等多個角度入手，全面看待不同國家、地區間的合作。學生在認識、理解“一帶一路”思想的過程中，其綜合思維會得到發展，學會通過要素綜合、時空綜合等方式領悟地理事物的形成、發展規律[1]。

（二）區域認知

區域認知作為地理學科的核心素養之一，通常可理解為根據“空間—區域”觀點認識地理環境的一種思維方式與能力。這種對地理環境的認識，不僅包括對地球表面系統的區域劃分、區域特征認知，而且包括對各區域復雜地理現象及其與人類活動之間的關系的理解、分析、解釋。在“一帶一路”思想中，區域認知體現在對“一帶一路”空間結構的認識、理解上。“一帶一路”由“絲綢之路經濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”兩部分組成，是以古代中國的陸上絲綢之路、海上絲綢之路為基礎，根據現代中國與周邊國家的經濟合作需求不斷延伸、擴展而來，其范圍不僅貫穿了亞歐大陸，而且覆蓋了北非的很大一部分區域。通過對“一帶一路”倡議的了解，學生不僅能夠對古代陸上絲綢之路、海上絲綢之路有更多了解，而且能夠對“一帶一路”覆蓋的范圍進一步劃分，細分為核心區（中亞經濟帶）、重要區（環中亞經濟帶）、拓展區（亞歐經濟帶）等多個區域，并將五條亞歐大陸橋、六大經濟走廊、兩廊一圈等重要線路與關鍵點明確下來，最終對現代中國對外開放的空間格局觀念產生深層次理解，而這種具有多重空間內涵的空間格局觀念能夠使學生的空間思維、區域認知能力得到有效鍛煉。

（三）人地協調觀

人地協調觀是指對人類與地理環境之間的協調關系的理解與判斷，是地理學科中最基本的地理價值觀念。擁有了正確的人地協調觀，就能夠清楚認識到人類活動對地理環境的巨大影響，同時對控制人類活動、協調人類與地理環境之間的關系的方面產生認同感，學會自覺控制自身的生活、生產行為，為可持續發展做出更大貢獻。從“一帶一路”的角度來看，對人地協調觀的貫徹落實，是中國與沿線國家之間長期密切合作的重要基礎和前提。在環境、能源問題日益嚴重的背景下，“一帶一路”倡議雖然能夠促進“一帶一路”沿線國家的經濟發展，但同樣很容易使環境污染、資源枯竭、人口膨脹等問題進一步凸顯出來。只有深入貫徹人地協調觀，在“一帶一路”建設過程中規避能源浪費、污染排放等行為，對人與地理環境之間的關系加以協調，才能夠使國家間的合作長期保持下去。

例如國內企業前往“一帶一路”沿線國家投資建廠時，就需要以人地協調觀為指導思想，充分考慮到生態環境保護與當地經濟發展之間的矛盾，并對工廠投入生產后可能導致的環境污染問題作出合理評估，制訂針對性的污染排放控制計劃與環境治理方案，以免因生態環境問題而影響企業與當地政府之間的長期合作關系。

當代高中生對“一帶一路”有所了解，能夠幫助其樹立正確的人地協調觀，同時在保護自然環境、節約能源等方面形成社會責任感，這同樣是高中地理核心素養的直觀體現。

（四）地理實踐能力

地理實踐能力指利用所學知識、技能完成模擬實驗、社會調查等各類地理實踐活動的能力，通常包括綜合實踐能力、空間技術能力、環保意識等。從“一帶一路”的角度來看，地理實踐能力體現在對各種實際地理問題的解決上。在“一帶一路”建設中，無論是基礎設施建設、自然資源開發等基礎性工作，還是交通運輸網絡規劃、產業布局等宏觀層面的決策，都會涉及各種各樣的地理問題，而解決這些地理問題需要應用到的各種知識、技能，正是構成地理實踐能力的核心要求。

例如在進行交通運輸網絡規劃時，就需要充分考慮到不同國家、不同地區間的地理位置關系與地質、水文、生態環境等方面的條件，并以“一帶一路”沿線國家的交通運輸需求為前提，對公路、鐵路等交通基礎設施的位置與路線進行合理設計，盡可能提高交通運輸效率，并減少交通基礎設施建設對周邊區域的生態環境、農業生產乃至居民生活的負面影響。

在高中地理教學中，教師如果能夠將與“一帶一路”相關的地理問題與課程內容聯系起來，并借此引導學生展開實踐探究，那么就能很好地鍛煉學生的地理實踐能力。

三、“一帶一路”思想影響下高中地理核心素養培養策略

（一）堅持以人為本原則

“一帶一路”思想中蘊含的地理學思想比較多，教師要想借此對地理學科核心素養進行拓展，提高學生的核心素養，就要在實際教學中堅持以人為本的原則，從學生個人終身發展的角度出發，對其展開綜合性的知識技能訓練與能力素養培養，將“一帶一路”思想的地理育人價值充分發揮出來。

例如在學習“交通運輸業”這一課時，教師可以將“一帶一路”中的交通基礎設施建設作為切入點，從“交通運輸線路設計”“交通運輸方式選擇”“公路工程綠色施工”“交通運輸網絡整體規劃”等方面入手展開課程延伸內容，為學生介紹當前我國“一帶一路”建設中的交通基礎設施建設情況，并結合實際工程案例展開具體分析。學生在課程延伸內容的影響下，他們的區域認知、綜合思維、人地協調觀等學科核心素養也會得到發展。

（二）深入挖掘教學資源

“一帶一路”思想雖然具有很高的地理育人價值，但與高中地理學科教學內容的聯系不夠密切。教師在實際教學中要想積極運用“一帶一路”思想，并借此培養學生的學科核心素養，還需要結合歷史、政治等學科課程內容及“一帶一路”建設的真實案例，對各類優質教學資源展開深層次挖掘，以加深教學內容與“一帶一路”思想之間的聯系。

例如在學習“資源的跨區域調配”這一課時，教師可以從歷史學科的視角展開教學資源挖掘。以依托古代絲綢之路實現的絲綢貿易、茶葉貿易、農作物傳播等為例，教師可以引導學生對資源跨區域調配的重要性展開分析，并為其提供古代陸上絲綢之路、海上絲綢之路的貿易的相關資料，使學生明確認識到區域間的資源存在差異的必然性，并對區域間資源調配的重要意義產生深刻理解，進而實現學生的區域認知等核心素養的有效發展。

又如在教學“交通運輸方式與布局”這一課時，教師可以選擇中老鐵路、帕德瑪大橋及河道疏浚項目、阿斯瑪特·阿里汗橋等交通基礎設施類“一帶一路”建設工程作為案例，從網絡上廣泛收集工程項目及項目所在國家的交通條件等相關資料，之后將各種形式的資料下發給學生，鼓勵其根據交通網絡圖等資料，對所選工程項目在“一帶一路”建設中的重要意義與交通運輸優勢、作用進行分析，同時說出交通基礎設施工程建成后能夠與周邊的哪些交通運輸路線形成交通網絡。這對學生區域認知、綜合思維等學科核心素養的發展同樣能夠起到較大的促進作用。

（三）凸顯核心價值體系

從素質教育的角度來看，地理學科的核心素養培養不能僅局限在知識技能掌握與思維能力發展方面，塑造良好的精神品質與正確的價值觀念同樣具有非常重要的意義。因此，在高中地理教學中，教師需要將課程內容與“一帶一路”思想中蘊含的社會主義核心價值體系、科學發展觀聯系起來，使學生在提高上述能力的同時，逐漸形成健全的人格與優秀的品質，在未來得到更好的發展。

例如在學習“傳統工業區與新工業區”這一課時，教師可以從傳統工業區的衰落原因與整治措施切入，先為學生展示二十世紀六七十年代我國傳統工業區及“一帶一路”沿線國家工業區的相關視頻、圖片資料，之后再展示現階段我國新工業區的相關資料。待學生觀看完圖片、視頻資料后，再提出“為何我國能夠在短短數十年間取得巨大的工業化建設成果？”“為何其他國家的工業化建設相對緩慢？”等類似問題，引導學生對我國工業發展現狀與“一帶一路”沿線國家的工業化建設情況、建國初期我國工業化建設情況分別展開對比與分析，讓學生思考這些問題的答案及導致這些現象出現的根本原因。教師也可以在中國特色社會主義制度、中國共產黨領導等方面為學生提供探究思路引導，使學生逐漸認識到中國共產黨的正確領導與中國經濟迅速騰飛之間的必然聯系，明確中國特色社會主義制度的優越性，從而產生強烈的民族自豪感，形成良好的創新求變意識。

（四）重視可持續發展教育

人地協調觀不僅是高中地理學科的核心素養，而且是“一帶一路”建設的重要理論基礎與指導思想。在高中地理教學中，教師可以將人地協調觀與可持續發展教育聯系起來，結合“一帶一路”的一些相關實踐案例，引導學生進行科學探究、客觀分析，幫助其正確認識人地協調觀，理解協調人地關系的重要性，進而逐漸認同人地協調觀，自覺在日常生活中對人地協調觀進行貫徹。

例如學習“非可再生資源合理開發利用對策”這一課時，教師可以選擇某個“一帶一路”沿線國家作為案例，對該國的自然資源優勢進行簡單介紹，之后再以自然資源可持續開發與利用作為切入點，鼓勵學生以可持續發展、互利共贏等理念為指導，對“合作雙方（中國與‘一帶一路’沿線國家）如何才能在資源開發過程中真正實現互利共贏？”這一問題展開思考，待學生進入思考狀態并做出簡單回答之后，再介紹自然資源可持續利用、可再生能源開發等方面的先進技術與可行性思路，使學生在樹立人地協調觀的同時，對人地協調觀的貫徹落實形成一定了解。

另外，教師還可以結合國家領導人的講話及國家有關政策規定，對“一帶一路”倡議的核心內涵與目標進行直觀解讀，之后再以各國長期合作、共同發展作為切入點，引出可持續發展理念，使學生準確把握可持續發展與“一帶一路”思想之間的密切聯系，同時深刻認識到堅持可持續發展對“一帶一路”建設的重要意義，最終實現學生的人地協調觀素養的進一步發展。

（五）組織課外實踐活動

為鍛煉學生的地理實踐能力，教師在高中地理教學中還可以從當前“一帶一路”建設中的實際問題出發，設計多樣化的地理學科課外實踐活動，為學生提供運用所學地理知識解決實際問題的機會，并在解決問題的過程中實現其地理實踐能力的發展。

例如在完成“旅游資源開發條件的評價”這一課的教學后，教師可以組織開展“‘一帶一路’沿線國家旅游資源開發”的主題實踐活動，先為學生提供“一帶一路”沿線國家的基本資料，之后將學生合理劃分為多個學習小組，再鼓勵各小組選擇某個“一帶一路”沿線國家或地區作為實踐研討方向，對該國家或地區的交通條件、生態環境、經濟水平、地理位置、歷史文化、旅游業發展現狀等多方面資料進行廣泛搜集，之后結合查找到的資料展開小組討論，對當地旅游資源開發條件展開客觀評價。如果學生能力較強，也可以鼓勵其根據所選國家、地區的各方面旅游資源開發條件，提出具體的旅游資源開發建議。這樣一來，學生能夠認識到“一帶一路”建設的推進，必然能夠使沿線國家的旅游業迎來重大發展機遇。旅游資源開發逐漸成為很多沿線國家高度重視的現實問題，而問題本身又與地理課程內容緊密相關。因此，學生在搜集資料、探究問題的過程中，往往能夠深刻感受到問題與活動的現實意義，并保持較高的參與積極性，即便其給出的最終評價、建議不一定合理，也能夠鍛煉其地理實踐能力。

四、結語

總之，在“一帶一路”思想的影響下，高中地理學科的核心素養雖然得到了進一步的拓展與深化，但要想真正提高學生的地理學科核心素養，仍然需要在愛國教育、可持續發展教育、教學資源挖掘等方面采取合適的教學策略。

【參考文獻】

劉泳怡.“一帶一路”在高中地理教學中培養學生核心素養的策略研究[J].師道·教研，2020（02）：72-73.