探討高中數學教學中直觀想象素養培養途徑

鐘文彬

關鍵詞：高中數學教學;直觀想象;培養途徑

高中教學任務繁重，尤其是高中數學，知識點多，由此，高中教師更要注重學生的直觀想象素養培養，從而更好地推進數學課程的開展，讓學生在實踐中學習到知識。

一、直觀想象素養培養概述

教學需要循序漸進進行，在高中數學教學過程中，需要教師做好平衡。培養學生的直觀想象素養對提升學生數學學習能力有一定幫助，需要教師在提高自身直觀想象素養的基礎上，學習如何培養學生的直觀想象素養。但是，培養直觀想象素養的過程不是一蹴而就的，需要長時間的積累，這也是當前教師教學任務的重點內容。在課堂上，教師可以通過引導方式，對學生直觀想象素養進行鍛煉。在課后，教師可以利用增加習題數量的方法，或者改變習題形式的方式，鍛煉學生的直觀想象素養，提高學生知識學習成效。高中數學教師可以在課堂上設置情境，創設良好的學習氛圍，同時借助微課輔助培養學生直觀想象素養。此外，教師還應該對數學家學習數學知識，創新數學內容進行介紹，讓學生們在課堂上體會阿基米德、歐幾里得、高斯等數學家的學習環境，以及研究的過程，長此以往，學生們便能夠借助設置情境的方式更好的學習數學知識，同時，發散思維，培養創新學習能力，強化學生直觀想象素養。

二、以微課的方式培養學生直觀想象素養

高中教師在互聯網科技社會飛速發展的大環境下，可以充分運用微課教學方式對學生應該具備的核心數學思維能力素養進行有效的培育養成。微課在教學中的應用具有一定優勢，是一種直觀的教學模式，效率較高，學生也比較感興趣。高中階段，學生學習知識的范圍在逐漸拓展，要求對知識進行細化，在此過程中，教師就可以借助微課教學模式，培養學生分類整合技能。通常情況下，在40到50分鐘的課堂教學中，學生對于理論知識學習的直觀感受力會由高到低，教師在備課時選擇質量高的微課運用在課堂教學中，有助于增強學生知識點的直觀感受和理解能力。同時，在開始上課的前幾分鐘教師利用微課教學的時間點需要控制好。例如在教學中，教師利用微課教學，便能將《古典概型》的知識梳理清楚，在微課中設置問題，讓學生進行思考，促使學生加深對有限性等可能性的學習思考和理解。《古典概型》中的基礎理論知識較為復雜難懂，需要結合樣本點、樣本空間等細節方面詳細分析。但教師通常在課堂上不能將全部類型的古典概型都進行詳細分析，此時，教師可以選擇一些細節分析總結到位的微課內容，將基礎理論知識要點串聯起來，增強學生對于古典概型學習細節的理解。此外，數學教師可以通過微課向學生展示更多優秀的解析、恰到好處的解題思路等，用微課的形式突出教學重點，增強學生對于知識點的直觀感受和理解分析能力。

三、在實踐中培養直觀想象素養

數學是一門需要大量練習來鞏固所學知識的學科。但是，在高中數學的教學中，一味地利用練習方法學習知識，也無法對學生的綜合能力進行提升。在傳統的教學中，教師只是單純的填鴨式教學，傳統教學方式對那些自覺性不強，接受能力較弱學生來說很難得到有效提升，基于此，需要積極更新教育教學方法，在課堂上以及實踐生活中，也要重視學生直觀想象素養的培養。例如，教師可以通過題目來培養學生的直觀想象素養，讓學生對比直觀想象素養的題目和目前課后作業的題目不同。課后作業的題目意在讓學生鞏固所學知識，加深對所學知識點的理解。而培養學生直觀想象素養的題目要和預習內容結合起來，讓學生進行探究。在實際教學過程中，要求學生僅通過問題進行合理猜測，并給出答案。然后在教師授課的過程中驗證題目正確與否，課后進行修改訂正。利用此種方法既能夠培養學生預習的優良習慣，還可以鍛煉學生的直觀想象素養，對知識點進行重復記憶，提高學生學習自覺性都有一定幫助。

學習不是單方面的，要求教師與學生都積極參與進來。例如，平面直角坐標系的學習中，教師可以通過形象或抽象的方式講授直角坐標系相關知識，使學生能夠快速區分不同象限。比如教師在講授三角函數時，學生已經有了學習函數的基本經驗和知識。教師就可以通過指點培養并且鍛煉學生的邏輯直觀想象素養、概括直觀想象素養，在課堂上讓學生活學活用總結和分析函數知識。

四、結語

高中數學教師要不斷強化自身教學能力，在日常教學中培養學生的直觀想象素養，從而為學生今后的學習道路奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王雅貞.高中數學教學中培養學生直觀想象素養的策略探究[J].求學，2020（23）：6-8.

[2]湯鴻，錢士明.高中數學教學中培養直觀想象素養的策略研究[J].中學數學，2019（15）：85-86.