農(nóng)村初中留守寄宿學(xué)校留守兒童教育研究

羅蘭娟

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在我國(guó)越來越多的打工者開始涌向城市，不少農(nóng)村地區(qū)的父母會(huì)選擇把孩子送到寄宿學(xué)校。近年來，留守兒童的教育問題也越來越受到社會(huì)各界的密切關(guān)注。本文主要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中留守寄宿學(xué)校開展相關(guān)的教學(xué)研究分析，分別從學(xué)校管理，家長(zhǎng)管理以及教師管理這三個(gè)方面展開分析，從而探討農(nóng)村初中留守寄宿學(xué)校的教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;留守兒童;教育研究

我國(guó)著名的教育家和學(xué)者陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。他通過具體事例告訴人們，教育源于生活又能夠促進(jìn)生活的發(fā)展，因此教育要以生活為中心。現(xiàn)如今寄宿制學(xué)校是當(dāng)前解決留守兒童教育問題的較好途徑之一，寄宿制學(xué)校集生活與學(xué)習(xí)為一體，成為了留守兒童的成長(zhǎng)主要場(chǎng)所，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的生產(chǎn)生活狀況來說，寄宿制學(xué)校的存在有其合理因素但同時(shí)需要加強(qiáng)多方面的管理與協(xié)調(diào)，才能夠更好地發(fā)揮校園的教學(xué)作用。

一、加強(qiáng)校園規(guī)章制度管理

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校多處于比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)且占地面積較大，距離市區(qū)以及農(nóng)村都有一定的距離，因此在許多住宿學(xué)校當(dāng)中都會(huì)采取封閉式的管理方式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境并且時(shí)刻保持學(xué)校周邊地區(qū)的安全和秩序。【1】

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們正處于世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物的判斷和辨別能力還有待提高，因此，很容易受到外界因素的影響，有的學(xué)校會(huì)忽視校外的一些不利因素，比如說，有不少社會(huì)青年喜歡在學(xué)校周邊游蕩、聚集，并且會(huì)收取學(xué)生一定的“保護(hù)費(fèi)”或者是“煙錢”。甚至?xí)T導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)吧上網(wǎng)，對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理并且及時(shí)和當(dāng)?shù)氐墓膊块T進(jìn)行報(bào)備，從根源杜絕社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響。從相關(guān)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，不少留守兒童最終變成問題少年，都是和學(xué)校周邊的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，由于有一些學(xué)生自身缺乏一定的自制力，從小迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，并且學(xué)校缺乏相關(guān)的管束，因此經(jīng)常能夠成功逃學(xué)去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，在網(wǎng)吧里認(rèn)識(shí)一些不良社會(huì)青年，逐漸沾染上社會(huì)青年的不良惡習(xí)，最終成為了問題少年甚至是失足走上了違法犯罪的道路。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多與家長(zhǎng)交流

與一般的家庭教育不同，對(duì)于留守兒童來說，學(xué)生更缺乏的是來自家長(zhǎng)的關(guān)心和愛護(hù)，這些學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外打工，因此，父母與子女交談的機(jī)會(huì)很少，所以也很難給予子女必要的生活知識(shí)教育。而在學(xué)校教育當(dāng)中，雖然給學(xué)生配備有相關(guān)負(fù)責(zé)學(xué)生生活的專職教師，但是仍然不能代替家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心與愛護(hù)。

對(duì)于初中學(xué)生來說，大部分學(xué)生都能夠使用智能手機(jī)與家長(zhǎng)視頻或者語音通話，但是大部分的家長(zhǎng)往往只關(guān)心子女在學(xué)校的一些基本生活問題，比如在學(xué)校有沒有打架，學(xué)習(xí)成績(jī)有沒有提高等話題，久而久之學(xué)生與家長(zhǎng)的談話會(huì)變得枯燥和乏味，因此學(xué)生就不愿意再與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通了，那么作為教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)開展及時(shí)的有效溝通。比如教師可以提前與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的基本情況并且確定學(xué)生與家長(zhǎng)都空閑的時(shí)間進(jìn)行交流。并逐漸引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)達(dá)成某種協(xié)定，保持固定的通話頻率。在通話過程當(dāng)中，家長(zhǎng)要多關(guān)心學(xué)生的生活問題，最好是生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題，并且多詢問學(xué)生的感受。通過生活當(dāng)中的小細(xì)節(jié)來教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的做人做事道理，而不是一味的要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，如果培養(yǎng)出只會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，那么當(dāng)學(xué)生將來步入社會(huì)之后將會(huì)遇到更多的麻煩和困難。

三、提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平

在學(xué)生特定的成長(zhǎng)階段當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，教育是一種特殊的生活，在寄宿學(xué)校當(dāng)中，教師的身份變得更加的多樣化，教師既要負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授相關(guān)的文化知識(shí)，又要做學(xué)生生活上的幫手。【2】

在寄宿制學(xué)校內(nèi)，大部分的學(xué)生都缺乏親情的關(guān)愛，因此對(duì)于留守兒童教育的復(fù)雜性變得更加的明顯，在寄宿制學(xué)校當(dāng)中，負(fù)責(zé)教學(xué)的老師除了要及時(shí)給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的生活上的照顧和關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生活能力，讓學(xué)生通過了解生活來發(fā)掘生活當(dāng)中的深刻內(nèi)涵，因此教師的教育和引導(dǎo)往往能夠起到著重要的推動(dòng)作用，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于總結(jié)和思考學(xué)生的生活問題，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)寄宿生活，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以定期進(jìn)行討論和溝通，通過開展教研會(huì)的方式不僅有利于不斷提升教師自身的認(rèn)知水平，并且還能夠通過不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理健康知識(shí)來幫助學(xué)生解決可能存在的心理問題。通過教師的正確引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己實(shí)現(xiàn)理想的臺(tái)階，只有讓學(xué)校教師具備有豐富的教學(xué)能力以及生活教育常識(shí)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校是我國(guó)留守兒童聚集程度最高的地方，因此也是留守兒童教育體系當(dāng)中的主要戰(zhàn)地。對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)和生活教育，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，給予留守兒童充足的關(guān)愛，從而正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用，通過學(xué)校家庭以及社會(huì)三方面的努力，不斷提高留守兒童的教育質(zhì)量

參考文獻(xiàn)

[1]高中建，王潭.農(nóng)村寄宿制學(xué)校中留守兒童生活教育探究[J].教育探索，2013：81-82.

[2]范先佐.寄宿制學(xué)校建設(shè)問題[J].教育管理，20176.