核心素養下小學語文教學中如何有效滲透傳統文化

摘要：信息時代人們接受外界文化的渠道變得更加多元化，在全世界文化交融的發展形勢下，外來文化對中國傳統文化造成巨大沖擊，根據調查研究結果表明，許多小學生對萬圣節、情人節等西方節日有著充分認識，反之中國傳統文化習俗和節日內涵了解不足，這一現象表明中國傳統教育工作不到位。因此，在小學語文教學設計階段，要結合學生的個性化發展需求，為學生提供更加多元化的傳統文化學習機會，在教學過程中按照教學安排提高學生學科素養，引導學生形成正確的價值觀念，結合學生的興趣愛好進行教學內容選擇，讓學生主動進行知識學習。

關鍵詞：核心素養;小學語文教學;有效滲透;傳統文化

新數學標準要求以學生核心素養提高為主要教學目標，確立傳統文化教學內容在小學語文教學中的關鍵地位，語文作為傳統文學是傳統文化內涵傳承的主要載體，教師在教學安排階段要提取出傳統文化的教育元素，改善學生不良的思想觀念，滿足人格精神教育的根本需求，小學語文是學生獲得知識、感悟成長的重要途徑，豐富現代化語文教學內容，能夠強化學生的知識理解能力，培養學生自主學習意識，形成正確的學習思路。運用先進的信息化教學技術，整合傳統文化教學資源，提高學生的成長認知，強化學生的核心素養。

一、核心素養下語文識字教學中滲透傳統文化

在小學語文教學設計過程中，漢字一直是核心教學內容，教導學生如何分辨漢字、識別漢字、默背漢字是教師不斷探索的教學方向，中國漢字經過長時間的傳承與演變，在保留原本的表達功能同時，包容中華民族優秀文學思想，具有厚重的歷史文化底蘊。教師在小學語文教學內容選擇階段，有責任引導學生領悟漢字的魅力，體會漢字結構的神奇與美好，小學是重要的識字階段，教師在教學設計過程中可以從漢字的結構、表意等多個方面入手，結合漢字背后的形象意義，提取出具有教育價值的傳統文化內涵。甲骨文、金文等早期文字，包含著原始繪畫特征，屬于象形文字的代表，教師在教學階段可以利用多媒體課件，以圖片或視頻的形式向學生演示漢字的演變過程，豐富學生對漢字形體的直觀印象，剖析漢字背后的歷史文化特點，將識字教學與書法教學進行有效融合，引導學生深刻體會漢字的文化意義。

二、核心素養下國學經典教學中滲透傳統文化

國學經典是中國傳統文化的精髓，小學語文教材中的經典詩詞作為重點教學內容，教師在教學設計階段運用信息技術獲取豐富的教學資源，深入分析教材中的文化內容，引導學生自主領會到國學經典詩詞的獨特韻味。傳統文化內容豐富多彩，在小學課堂設計中采用國學作品為主題，將傳統文化作品帶入語文課堂，選擇適合學生理解與分析的文學作品，取其精華去其糟粕，將優秀的國學經典以不同的教學形式展現給學生，激發學生對國學經典的探究興趣。在素質教育發展背景下，充分發揮出國學經典作品所具有的教育價值，明確中華傳統文化在語文教學中的重要作用，“書讀百遍、其義自見”為了讓學生深入的了解國學經典作品的文化內涵，需要結合小學生的年齡特點，引導學生參與誦讀訓練，通過大量的背誦與記憶，潛移默化的影響學生提高學生的文化修養，滿足核心素質教育要求。小學階段學生的注意力不集中，在詩文背誦過程中會遇到各類困難，無法自主實現文言文作品與白話文之間的相互轉換，所以，在進行國學經典作品教學的過程中，對其內容的選擇需要適量，不可過多，以免造成不必要的學習壓力。

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，通過反復誦讀加強學生對國學作品的記憶，并挖掘是文中的思想內涵，體會作者的創作情感，例如：在進行學習《九月九日憶山東兄弟》的過程中，可以讓學生了解到我國的傳統節日，九九重陽節，結合古詩詞教學，讓其明白登高遠望、插茱萸是重陽節那天有趣的風俗，感受作者在闔家團圓之日內心的思鄉之情，在此基礎上教師開展延伸教學，誦讀《春望》體會“家書抵萬金”中親情的可貴，以及對國家的熱愛之情。同時要求學生利用課余時間自主進行含有思鄉之情的古詩詞查找，并通過網絡教學平臺展示出來，與教師和同學展開激烈探討，體會國學經典中的思想文化，感受中國傳統節日的美好寓意。

三、核心素養下成語教學中對傳統文化的滲透

成語是中國語言體系中的重要組成部分，是古代先人集體記憶和精神寄托的縮影，也是我國傳統文化中獨有的語言形式，成語同樣在中華傳統文化范圍內，在核心素養教學背景下，教師想要全面提高學生對傳統文化的理解與認識，就需要通過成語挖掘文化內涵。將許多意義深刻的成語故事加入小學教材中，是優秀傳統文化的有效融合和滲透，常見的類型包括：歷史型，神話型及寓言型成語故事。其中，神話故事是悠久的傳統文化內容，精衛填海、夸父追日等成語背后體現出崇高的精神特點和精神追求，傳達出永不言棄、挑戰自我的革命精神。在成語故事講解中通過多媒體技術的應用，以視頻、圖畫等多種形式將成語故事的發展與演變，以一種更加直觀的形式展示給學生看，不僅讓學生更好的理解，還能進一步幫助其了解我國中華民族有史以來頑強拼搏，不屈不撓的精神及品質。寓言成語故事具有短小精湛的特點，富含著深刻的教育意義，與神話成語故事相比通常具有一定的隱喻和諷刺性，例如，我們非常熟悉的具有代表性的寓言故事，像畫蛇添足、刻舟求劍、守株待兔等，這些經典的寓言故事不僅有趣，還可以帶給學生新的體驗及思想啟迪。成語的傳承演變將中國勞動人民的智慧濃縮到四字之間，在成語教學過程中，通過教師的適當引導不斷傳承優秀的歷史文化遺產。與此同時，在學生學習的教材中還包括很多有趣且耳熟能詳的典故，且以成語故事的形式進行體現，例如：背水一戰、三顧茅廬、四面楚歌等等，教師在教學設計階段要采用由易到難的教育順序，將故事內容生動形象地展示在學生面前，豐富學生的知識儲備，從成語理解中感悟真理，實現優秀中國歷史文化的傳承與發展，體會古代先民的勞動智慧，滿足素質教育的根本要求。

四、核心素養下課外學習中滲透傳統文化

中國的傳統文化包含各地風土人情、獨特的地域景觀以及不同地區獨有的風俗習慣，想要實現核心素養提高的教學目的，就需要結合學生的生活實際設計實踐教學內容，傳統課堂無法保證傳統文化的全面展現。因此，小學語文教學中傳統文化的有效滲透，需要教師做好教學準備，利用多媒體技術的線上線下混合教學模式，突破傳統教學的內容與時間限制，通過視頻、PPT等先進教學工具，為學生提供傳統文化的了解平臺。為學生安排課外學習任務，在教材元素的基礎上進行知識拓展與延伸，建立家校合作平臺，結合學生個性、愛好，挑選學生感興趣的課外讀物。教師與家長帶領學生到當地文化館、歷史博物館接受傳統文化的熏陶，讓學生明確語文知識中的文化元素，提高對祖國的認同感。

總結：教學改革的不斷推進，核心素養培育的重要性受到了教育界的廣泛關注，小學語文作為交際類、語言類學科，基礎教學內容設計要以學生心理素養、綜合素質提升為主要目標。在全面踐行核心素質教育的同時，通過教師的適當引導，在語文課堂中融入傳統文化內涵，學生自發參與到傳統文化精神的宣傳與發揚中，自主感受古代文人的愛國情懷，提高學生對民族文化精神的認知理解。

參考文獻：

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姓名：曾可婷 1993-08 女?漢 學歷：本科?研究方向：小學語文教學