關(guān)于分層教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用策略

董艷秋

摘要：在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，學(xué)生會按照教師的統(tǒng)一節(jié)奏來學(xué)習(xí)知識，那么一定能程度上就會出現(xiàn)尖子生學(xué)習(xí)較為輕松，后進(jìn)生學(xué)習(xí)較為吃力的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。現(xiàn)代教育提倡因材施教，保持學(xué)生的個性培養(yǎng)，所以提出了更為合理的分層教學(xué)法，本文就結(jié)合分層教學(xué)法，談一談初中語文課堂的構(gòu)建方式，以進(jìn)一步的提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);應(yīng)用策略

教育是為了讓受教育者能夠在智慧和素質(zhì)上都有所提升，學(xué)生既能夠?qū)W得知識，又能夠提升個人素質(zhì)，所以教師在教學(xué)工作開展中必須要重視每一個學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績好的，還是不好的，讓大家都能不斷前進(jìn)，收獲綜合性的發(fā)展，這就是分層教學(xué)開展的積極意義。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也體現(xiàn)了一定的差異化，所以教師要結(jié)合分層教學(xué)法來更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)積極的進(jìn)步。

一、合理分層，尊重學(xué)生

對于分層教學(xué)，首先教師自己要能夠?qū)W(xué)生的整體情況有清晰的了解，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來分層，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人性格、學(xué)習(xí)成績等，進(jìn)而采取對應(yīng)的措施實施分層教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)好語文，這是有效開展教學(xué)策略的前提。

例如：首先，教師要對自己的學(xué)生有一個全面的了解。每一個學(xué)生都會影響到我們教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教師要從自己的角度，多在課堂上觀察學(xué)生，多在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的個性、特點(diǎn)。其次，要結(jié)合摸底考試等進(jìn)行初步層次的劃分，因為教學(xué)工作是按照階段展開的，所以第一階段，就要進(jìn)行摸底考試，對學(xué)生有一個初步的了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)的個性特點(diǎn)、成績等相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為高層、中層、基礎(chǔ)層這三個層次。教師要知道層次的劃分是為了初步教學(xué)工作的有效開展，不能夠打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并要結(jié)合對應(yīng)的策略來加以激勵，讓學(xué)生能夠在同一起跑線上積極競爭。最后，我們知道學(xué)生的層次是動態(tài)的，分層要靈活，按照階段學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的變化進(jìn)行及時的調(diào)整，目標(biāo)是求得學(xué)生更好的發(fā)展，使我們的分層教學(xué)法取的有效作用。

二、課堂教學(xué)中實施分層

課堂是教學(xué)工作開展的主戰(zhàn)場，所以分層教學(xué)法還是要在課堂上進(jìn)行積極的實施。并且結(jié)合具體實踐，教師也可以有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)行及時的調(diào)整，最終可以讓全體學(xué)生在聽課、學(xué)習(xí)、吸收的過程中能夠以不同的方式獲得全面成長，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，獲得充足的進(jìn)步。

例如：首先，教師在課堂教學(xué)過程中要強(qiáng)化目標(biāo)意識，有目的的來組織教學(xué)工作，踐行分層教學(xué)法。如在備課的時候，教師與奧設(shè)計出三個層次學(xué)生都能展開積極思考與探索的問題。以《觀滄海》這首詩的教學(xué)為例，基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是需要全體學(xué)生進(jìn)行完成的，如理解詩文含義、感受詩文的意境和情感，能夠順利背誦和默寫詩文等。但是對于詩歌的獨(dú)特構(gòu)思及所體現(xiàn)的藝術(shù)性特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)高層次的學(xué)生來展開鑒賞，拓展綜合能力的提升。但是對于中低層次的學(xué)生來說，完成基本任務(wù)更為重要。其次，我們在課堂當(dāng)中國也需要結(jié)合學(xué)的層次來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以將三個層次的學(xué)生打亂安排，以推動大家思維的靈活性，在積極討論的基礎(chǔ)上更好的打開思考的角度，尤其是中低層次的學(xué)生，也要多多學(xué)習(xí)語文思維較好的學(xué)生，虛心傾聽。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以收獲更好的教學(xué)效果。

三、實施階段分層評價

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握分層教學(xué)法的實施效果，教師需要進(jìn)行階段評價，從自我的角度保證工作的不斷完善，從學(xué)生的角度，也需要讓他們知道自己的學(xué)習(xí)成就及不足，進(jìn)行及時的調(diào)整。

例如：首先，教師要制定一定的考核計劃，進(jìn)行全面的評價。具體來說，評價主要從以下幾個方面展開：學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后總結(jié)、學(xué)習(xí)成績等，按照細(xì)致的分層標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層評價，可以更到位的指出學(xué)生的不足和進(jìn)步，更有針對性地找到學(xué)生的今后該努力的方向。其次，結(jié)合階段進(jìn)行對比評價，如一個月內(nèi)的學(xué)習(xí)成績或是學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行對應(yīng)的評價，幫助學(xué)生了解優(yōu)缺點(diǎn)，以更好地開展下一階段的學(xué)習(xí)。最后，教師也要結(jié)合評價來調(diào)整我們的分層主體。如經(jīng)過考察，學(xué)生取得了進(jìn)步，教師就要進(jìn)行上調(diào)，置換培養(yǎng)方法，以更好地提升教學(xué)效果。比對基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，近兩個月學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步，狀態(tài)也較為穩(wěn)定，教師就要在此基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)入第二層次，以激勵他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。對于高層次的學(xué)生來說，教師也要積極帶領(lǐng)他們突破學(xué)習(xí)上的瓶頸，不斷進(jìn)步。總的來說，積極的評價可以指引學(xué)生更有動力前進(jìn)，從而在師生的共同努力下收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在初中語文分層教學(xué)的積極探索，教師必須將學(xué)生放置在所有工作的中心點(diǎn)上，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，堅持因材施教，這樣才能夠使大家都獲得共同的進(jìn)步與成長。所以教師也要進(jìn)行積極的評價與總結(jié)，讓分層教學(xué)真的能夠有用，達(dá)到為每一個學(xué)生服務(wù)的目的。

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