淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

何少珍

摘要：本著“以學生發展為本”的教學思想，我在多年的教學工作中發現小組合作學習有助于提高語文課堂中學生的參與程度。語文教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多，小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力。小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法的習慣。小組合作學習有助于培養學生的合作意識，在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。總之，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。

關鍵詞：小組合作 小學語文課堂 實踐研究

一、合理分組，明確小組學習目標。

一般而言，每個班級中學生學習能力都有所差異，在組建小組合作學習教學模式時，我們需要充分考慮每一位學生的學習能力水平高 低及興趣愛好異同。良好的小組合作學習關系不僅能夠幫助學生順利實現學習目標，更有助于促進學生共同進步與發展，從而提高學生合 作交流能力。分組的方式大致有以下兩種：一是將學習能力強的學生分為一組，學習能力弱的學生歸為一組。這種分組方法的優點在于考 慮了學生學習差異，方便教師對學生進行個別輔導，但很難達到小組合作學習的教學效果;二是將學習能力弱與學習能力強的學生組合在 一起進行學習。這種分組方式的優點是有助于讓學習能力強的學生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學生之間學習能力的脫節。因此，在 小學語文課堂教學中，教師在小組合作學習的分組過程中應當綜合這兩種方法，彌補各自不足。分組明確后，緊接著需要做的就是幫助學 生明確在小組合作學習中的分工與責任，并幫助學生確立每一小組的學習目標，讓學生能有一個相對明確的學習方向，使學生學習不再盲 從。值得注意的制定目標應該適當，合理根據語文課程要求、教學內容和學生學習與接受能力，并確定小組合作學習目標，目標不僅要具 體明確，而且不宜過于簡單。唯有這樣，才能滿足小學生的身心發展規律和學習特點，進而有助于激發學生語文學習興趣，調動其學習主 觀能動性。

二、探求新知，把學習的主動權還給學生。

學生在語文學習中不斷地掌握新知識，有的知識我們可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠我們苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，語文課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。我們可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。如我在教《太陽》一課時，因為這是一篇科普性的說明文，內容淺顯，讓學生圍繞“課文從哪些方面介紹太陽？太陽對人類有哪些作用”開展小組合作學習，學生積極投入學習，聯系自己的生活實際，興致勃勃地談到太陽能幫我們殺菌，能幫我們曬干衣服，能給我們帶來溫暖……每個學生都暢所欲言，課堂效果好。在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到語文教學活動中去。

三、互幫互學，發揮學生的集體智慧

小組合作的過程中，孩子們各有各的說法，意見一時不能統一時，我們如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時我們把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、討論的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》時，學生對母親與父親的愛有不同的看法，我便讓學生在小組內聯系自己的生活實際展開討論，最后得出母親是慈祥的愛，父親是嚴厲的愛。

我們應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發展。通過小組交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里得到另外的答案，既拓展了學生的思路，也提高了學生積極性。

四、注重過程，讓學生真正成為自己學習的主人。

以往的考查都是由老師來考學生，學生只是被動地接受老師的評價，即使學生對老師的評價不滿意，心里有想法，也不敢說出來。雙減之下，我們可以把對小孩的考查放在小組中，例如口語交際考查，我們可以先把口語考查的要求、評分細則講清楚，讓學生分組進行考查，大家一起評價。學生的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學生看到自己得了五顆星都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。采用小組合作形式使學生學習積極性提高，每個人都爭先恐后地發言，這就是雙減的精髓——減負提質。

總之，小組合作學習，對于提升小學語文課堂的趣味性，激發學生互相學習，主動學習語文有著重要作用。小組合作學習在小學語文 教學的實踐中，需要我們通過觀察、引導、調整等方式不斷地去促進它的實施。

[1]楊玉梅. 淺談小組合作學習在小學語文課堂中的研究[J]. 天津教育， 2020（5）：2.