新課程背景下小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)

王麗新

【摘要】在新課程背景下，隨著教育改革的不斷深入，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該有相應(yīng)的提高。小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅代表著一種審美能力的教育，更是一種色彩感知和應(yīng)用的啟蒙。對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂上掌握審美基礎(chǔ)知識(shí)、在自己動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)正確的審美觀念，從而促使自己手腦并用形成一定的基礎(chǔ)美術(shù)教育才是重中之重。本文通過(guò)新課程背景下小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 色彩教學(xué) 全面發(fā)展

眾所周知，學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)課程是通過(guò)藝術(shù)教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)啟蒙和熏陶，并非是功利的為了獲得某種成就和榮譽(yù)，因此順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，從而更好地運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)上才是教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)教育不應(yīng)該過(guò)多拘泥于形式，拘泥于形式就會(huì)刻板，刻板則會(huì)導(dǎo)致課程索然無(wú)味，從而無(wú)法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。作為受教育的主體，教師應(yīng)多參考學(xué)生的意見(jiàn)，不斷進(jìn)行新舊思想的碰撞和討論。

一、當(dāng)今小學(xué)生美術(shù)教育的課堂現(xiàn)狀

在信息時(shí)代發(fā)展無(wú)比迅速的大前提下，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，仍拘泥于較為傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念。作為教育系統(tǒng)中比較特殊的一門(mén)學(xué)科，美術(shù)教學(xué)作為一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的教育，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從到民族文化的本源中出發(fā)，從基礎(chǔ)美術(shù)教育模式展開(kāi)探索。

因此，在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)只拘泥于課本、畫(huà)冊(cè)等這類傳統(tǒng)教輔工具，多媒體課件的使用也未嘗不是一種值得應(yīng)用的參考。對(duì)于新時(shí)代學(xué)生來(lái)講，作為跟隨著科技飛速進(jìn)步而成長(zhǎng)的一代人，他們從小開(kāi)始身邊便充斥著大量的音頻、視頻，相較于圖片、文字的枯燥組合，多媒體課件更容易吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。除此之外，通過(guò)正向引導(dǎo)他們?nèi)粘５拈喿x習(xí)慣，把學(xué)習(xí)興趣放在多媒體課件輔助教學(xué)的過(guò)程中，也能更好的提升教學(xué)效果。

二、探究新課程背景下小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)的策略

2.1從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，師生共同參與課件制作

對(duì)于教師而言，美術(shù)教學(xué)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要的是循序漸進(jìn)。這也是一種策略，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的確立還是教學(xué)規(guī)劃的制定上，都要一步一個(gè)腳印來(lái)。在課件制作中，傳統(tǒng)都是教師獨(dú)自完成的過(guò)程，不過(guò)在課件制作中最基本的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的需求可以為教師提供更多靈感，也大大方便并實(shí)現(xiàn)了課件制作過(guò)程中的多功能性，從而在應(yīng)用過(guò)程中更好激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第17課《多彩的民間美術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)美術(shù)文化，讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己身邊的民間美術(shù)的作品，以及這些作品在色彩搭配上有什么特殊之處，給人一種什么樣的觀感。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行參考，制作課件的過(guò)程中，教師便不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的尷尬了。比如，對(duì)于我們中國(guó)人而言，無(wú)論是敦煌壁畫(huà)中的紅色剪紙還是天安門(mén)城墻的顏色，無(wú)論是國(guó)旗的紅色，還是春節(jié)期間的傳統(tǒng)特色裝飾物上的紅色等，這些都是傳統(tǒng)的中國(guó)紅，剪紙就是一種色彩在民間美術(shù)上的充分體現(xiàn)。因此，教師可以在制作課件的過(guò)程中，把這些具有特殊意義和代表性的圖片放入其中，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到紅色的象征意義，以及它背后所代表的中國(guó)人傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀。同樣作為民間美術(shù)，剪紙也代表了人們對(duì)美好生活的熱愛(ài)。

2.2勤于思考，在共鳴中尋找繪畫(huà)的靈感

對(duì)于學(xué)生而言，色彩教學(xué)絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知啟蒙，動(dòng)手實(shí)踐仍然是課程中的一大關(guān)鍵。不可否認(rèn)的是，無(wú)論是臨摹還是繪畫(huà)創(chuàng)作都離不開(kāi)技能技巧的訓(xùn)練，但是技能技巧卻不能是一副作品的唯一亮點(diǎn)。在色彩教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生接受的應(yīng)該是一種精神洗禮和文化學(xué)習(xí)。在耳濡目染的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)人的情感、道德、思想、審美的差異性，并在一副作品的顏色渲染中，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作者的心路歷程，以及作品本身的特征和多樣性，從而使得自己的審美能力和創(chuàng)作能力有所提高。

例如，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第1課《肖像藝術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可在進(jìn)行美術(shù)技法教學(xué)中，通過(guò)光影下的明亮陰暗以及各種動(dòng)態(tài)角度的不同進(jìn)行細(xì)致講解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨摹等實(shí)踐內(nèi)容的安排，使學(xué)生在思考的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)色彩和線條的配合，基本了解人物肖像的外貌特征和情緒掌控。同時(shí)在創(chuàng)作過(guò)程中，一定不要忽視前期準(zhǔn)備，給與學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、從而根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓取作品表現(xiàn)形式上的獨(dú)特之處。對(duì)于色彩也是一樣的，自色彩研究成為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科開(kāi)始，人們也開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注到色彩搭配在生理和心理方面的應(yīng)用效果，這也將為教師提供更多教學(xué)靈感。

【結(jié)束語(yǔ)】比起要求學(xué)生一板一眼的畫(huà)出“有用之畫(huà)”，倒不如順其自然的涵養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)美之心”，這也是所有藝術(shù)類教育殊途同歸的教學(xué)理念。針對(duì)色彩教學(xué)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的個(gè)人愛(ài)好和性格發(fā)展進(jìn)行啟蒙，而不是說(shuō)單純的進(jìn)行各種知識(shí)灌輸，從而失去了美術(shù)課堂應(yīng)有的教學(xué)活力和學(xué)習(xí)氛圍。教育的主要前提仍然是保證學(xué)生身心健康，而不是培養(yǎng)出千篇一律的小畫(huà)家。色彩教學(xué)雖然只是美術(shù)教學(xué)的一部分，但是同樣是至關(guān)重要的一大類別，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。

【參考文獻(xiàn)】

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