基于核心素養的初中化學作業設計研究

彭波異

摘要：學生具備一定的核心素養能力可以更好地適應當前社會的發展。化學作業是化學教學過程中的一個重要環節，是不可或缺的。它既是學生自我檢驗學習效果的工具;也是培養學生運用化學知識解決問題的能力和化學核心素養的主要途徑。本文就當前化學作業設計的現狀進行了分析，進而提出了在核心素養背景下怎樣設計初中化學作業，培養和提升學生的化學核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中化學;作業設計

培養學生核心素養的主要目的就是為了讓學生可以更好地適應社會的發展。培養學生核心素養的途徑有許多，學生完成教師布置的化學作業是途徑之一。化學作業既可以進一步鞏固所學的知識，也可以提高運用化學知識去解決生活中遇到的一些問題的能力，進而有效地提升自身的核心素養能力。

一、當前初中化學作業設計的不足

（一）作業數量過多，形式單一

當前在初中化學教學中，教師只關注所設計的作業是否能對已學的內容起到鞏固的作用，通常通過設計大量，甚至過量的，形式單一、簡單重復性的作業來強化學生對知識的掌握。這樣必然會導致學生在規定的時間內無法按質完成。久而久之，學生就會應付了事，在完成作業的過程中只關注數量，而不注重思考，不注重質量。這樣使得學生做作業的積極性受到了打擊，學生甚至會對作業產生一種抵觸的情緒，不利于學生的化學核心素養的提升。

（二）作業與教學脫節

部分老師沒有把課后作業納入備課環節，解答課后作業的方法與課上引導學生的方法不一致，致使學生消耗大量時間、精力，這類作業是低效、沒有價值的，難以達到練習、鞏固目的，不利于學生的化學核心素養的提升。

（三）作業與學生實際脫節

在當前的化學教學過程中，很多教師為了方便，往往利用一些教輔資料來布置學生的課后作業。這些作業也沒有經過老師篩選，而是直接布置作業是哪一頁。這樣脫離學生情況布置的作業必然是質量不高的。由于學生在九年級才剛剛開始學習化學，對這門課程還不是很了解，學生對化學學科的學習情況和知識接受能力有差異。如果脫離學生的實際情況，布置統一的作業，不考慮不同層次的學生的差異性，勢必會影響到學生做作業實際的參與性，不利于學生的化學核心素養的提升。

（四）作業缺乏科學性

部分教師在設計化學作業的過程中，沒有對問題創設的情境和條件進行深思推敲，考慮欠缺、不周到，導致所設計的作業質量不高，語言表達不夠嚴謹，甚至出現科學性錯誤。如質子數為35的溴原子，其相對原子質量約為80，則它的中子數是________。這樣的題目肯定會導致學生在高中化學的學習中出現偏差，起到了錯誤的引導作用，不利于學生的化學核心素養的提升。

二、核心素養下設計化學作業的幾點建議

（一）要強化作業和課堂教學和學生情況的關聯性，布置適量的化學作業

教師在設計作業時要考慮所設計的作業與課堂教學的內容關聯性，并根據學生情況布置不同層次的、適量的作業。化學作業、課堂教學和學生情況三者的有機結合，讓學生在課堂上學到的知識得到了延伸和鞏固的同時，也不加重學生的負擔，提高學生的作業參與性，進而提升學生的化學核心素養。

（二）要注重作業的科學性和規范性

教師在對作業進行設計時一定要注意知識的科學性，盡量不要布置一些有爭議或不明確知識的作業，如稀有氣體的構成。同時還要注意語言的規范性，不斷的優化作業的內容和樣式，高效地提升學生的化學核心素養。

（三）要注重作業的探究性、開放性、知識應用性、學科關聯性和延展性

教師在設計化學作業時盡量避免布置一些機械記憶的作業，而應多布置一些化學知識應用方面的作業。在設計作業時注重作業的探究性、開放性、知識應用性、學科關聯性和延展性，加強學生對知識應用能力的培養，提升學生的化學核心素養。

（四）要注重作業的系統化設計，發揮作業的育人功能

教師應該從初高中的化學教學的延續性來考慮化學作業的系統化設計，不能只考慮初中階段，要聚焦作業的育人功能，注重課標、教材、課堂的深度關聯，科學合理地布置作業，系統有效地幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，充分發揮化學作業的三個導向作用。

1.素養導向：作業的設計要基于真實問題情境，引導學生進行學習建構和問題解決，發展學生素養。

2.標準導向：依據課程標準規定的教學目標與評價目標，在完成作業的過程中，從學生所表現出的學習態度、學習方法、學習能力及作業結果等多維度進行適時恰當的評價，通過評價優化學生后續完成作業的質量。

3.激勵導向：注重學習過程的真實發生，突出激勵性評價，捕捉學生作業中的亮點，引發學習動機，樹立學習信心，培養學生學會學習、學會反思，提高自主學習的能力。

總而言之，在核心素養的背景下，教師對化學作業的不斷優化，可以有效地激發學生學習化學的興趣，提升學生學習化學的能力，優化學生的學習習慣和化學思維，進而提高學生的化學知識應用能力，全面提升學生的化學核心素養，從而達到全面發展的目的。

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