探索性教學理念指導下高中數學教學的優化

汪雪華

摘要：數學教學關乎學生綜合素質的發展，傳統數學教學模式，忽視了數學學科本身的邏輯性特性，對理論教學的關注度較高，應試教育思維引領下的高中數學教育模式，獲得的實際效能往往不如人意。基于優化高中數學教學模式的目標，嘗試開展探索性教學，引導高中生自主探索獲得別樣的學習感受，豐富高中數學的教學環節。本文結合高中數學課堂教學模式，分析探索式教學的有效應用途徑，以期實現教學的優化。

關鍵詞：探索性教學;高中數學;優化策略

掌握一定數學知識，數學核心素養的提升也就水到渠成。為此，開展數學教學也要從思維上入手，讓學生有主動參與探索、學習數學知識的意識，并有效運用與創造，才能綜合提升學生的數學水平與學習能力。為此，要采取有效策略，讓探索性教學理念能落到實處，革新高中數學各個教學環節。

一、關注學生學習感受，開展趣味性教學

在高中階段，學生會接觸到更加抽象繁雜的數學知識，越來越多的學習任務，讓學生對數學學習產生了一定恐懼感與抵觸感。為此，需要教育者關注學生的學習感受，開展趣味性順序教學。在課堂上，嘗試拓展一些教材外的趣味性內容，用課外資源豐富學生的課堂學習感受，幫助學生站在本質、規律角度掌握數學知識，體會到數學學習獨特的快感。教師也要關注待優生的學習態度，幫助待優生集中學習注意力，保障課堂教學高質量開展。在教學設計環節，需要考慮到班級大多數學生的需求，讓學生在課堂中獲取學習信心。在關注學生學習感受的基礎上，課堂教學氛圍也會變得更加活躍，學生在課堂上逐漸出現探索行為，綜合能力得到全面發展。

傳統高中數學教學模式，關注了教師的組織與教育價值，卻忽視了學生的主體地位，教學實踐工作的推進也面臨諸多阻礙。針對這一現狀，教師可以嘗試構建翻轉課堂的教學模式，強調學生的課堂地位，讓學生主動闡述自己的觀點和想法，提升學生的數學綜合能力。如，在帶領學生學習算法與程序框圖的相關內容時，就可以合理引導學生，激發學生的學習與探索欲望，讓學生自主探索并理解算法知識，也有效發展學生的程序框圖應用能力。關注學生的學習感受，融入趣味性元素，進而優化高中數學教學模式。

二、生活情境融入數學教學

在探索性教學理念下，將生活情境融入教學環節，從整體角度優化高中數學教學。教師立足于學生的生活經驗與環境，用生活化元素點燃學生的學習熱情，在生活情境中引導學生思考、探索，進而發展學生的質疑思維、想象能力、創造能力。立足于學生的舊有知識構建生活情境，有效實現新知識與舊知識之間的遷移。教師在教學環節，需要結合學生的生活情況，挖掘生活元素構建生活情境，才能發揮出應有的教育價值，引導學生在生活化主題下開展探索學習。教師也要結合學生的學習喜好和需求，嘗試在高中數學課堂中融入趣味性元素。

如，“隨機抽樣”的教學，教材中有“閱讀與思考廣告中數據的可靠性”的環節，教師在教學時就可以引導學生進行探索，運用探索性教學理念開展教學和歐東。如，帶領學生探索“生活中的真假廣告”，利用互聯網搜集一些經常看到的廣告案例，讓學生結合自己的生活經驗，自主分析廣告中的真真假假。在生活情境中，實現新舊知識的遷移，也能優化高中數學教學形式和內容。

三、發展學生的質疑思維

由于傳統教學模式的限制，學生還停留在被動接受知識的理念上，對教師布置的學習任務和數學問題，沒有足夠的質疑意識。學生不會分析知識的正確與否，也不會思考學習的原因，學生的質疑思維被抑制，也阻礙了探索性教學理念的應用。所以，教師要合理引導學生，用質疑的方式應用探索性教學理念，優化高中數學教學。

如，“推理與證明”的教學，教師在引導學生學習合情推理、演繹推理、直接證明、間接證明等概念時，就可以結合具體的教學案例。這些教學案例不一定都是正確的，可以為學生故意設置一些先進，讓學生自己思考、探索，并勇于提出自己的質疑。質疑思維的培養，幫助學生自主思考與探索，找出合理的數學邏輯，也能優化高中數學教學效果。

四、培養學生創造與想象能力

在高中數學教學環節，培養學生的創造與想象能力，是貫徹落實探索性教學理念最核心的目標。在提升創造與想象能力的基礎上，才能有效轉變傳統教學模式，優化高中數學教學。而創造與想象能力的培養，也需要教師掌握有效措施。教師鼓勵學生運用一題多解的思維，學會舉一反三解答數學問題，引導學生充分思考，并鼓勵學生的探索行為，才能有效發展學生的想象能力。此外，在課堂中融入數學實踐活動，如“隨機抽樣”的教學，就可以引導學生驗證隨機事件開展數學實驗，在實踐環節發展學生的創造能力。

五、結語

探索性教學理念在高中數學教學中的應用，需要教師關注學生的學習感受，也要意識到質疑思維、想象能力、創造能力的教育價值，關注學生素養與能力的培養，轉變傳統教學模式，運用全新的教學策略，引導學生自主思考與探索，才能從根本上優化高中數學教學。

參考文獻：

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