支架式教學理論下小學語文中年級習作應用策略

吳佩君

摘要：語文習作是語文核心素養之一，探究習作教學的有效方法是為了優化語文習作教學，培養學生的習作興趣和良好的習慣，提升學生習作水平。基于此，本文簡要分析支架式教學理論在小學中年級習作教學的應用策略。

關鍵詞：支架式教學;中年級語文;習作教學

習作教學，是小學生語文素養提升的重要途徑，支架式寫作理論可以避免學生寫作時的東拼西湊，解決學生習作中遇到的困難，獲得更好表達力的發展。具體策略如下：

一、搭建支架，尋找命題

（一）從生活出發尋找命題

一切知識來源于生活，小學語文作文習作話題和素材都來源于生活，只有一定的生活經歷，才可以有新穎的習作主題和習作素材，比如“家人旅行”“深厚的友誼”，也可以是“有趣的校園生活”，可以讓小學生從實際出發，找到較好的題材，并結合自己的生活閱歷以及想象，完善自己的習作內容，提高自己的習作水平。

（二）從游戲中尋找命題

愛玩是孩子的天性，游戲是學生學校生活的重要組成部分，如課間十分鐘，如體育課的自由活動，又如周末的好友聚會，都會有各種各樣的游戲素材，這些游戲可以給予學生很多的習作靈感和素材，也能不斷地提高學生的表達能力，提升習作水平。

（三）從想象出發尋找命題

想象一詞貫穿學生的一生，也是創造能力的基礎，小學語文作文教學要鼓勵學生的創新和奇思妙想，讓學生從想象出發尋找命題，結合美術、音樂等藝術學科，抒寫如“未來的生活”“未來的交通工具”等富有想象力的語文作文。

二、梯度支架，素材積累

對于小學作文的教學，最主要的也最首要的任務便是幫助學生積累作文素材，作文素材勾起整篇作文的框架，沒有素材的作文是沒有生命的，作文最精彩的看點便是素材。所以，教師可從學生的生活實際出發，根據不同的年級和不同的教學要求擬定習作專題，設計梯度支架。

首先，最常用的是用仿寫小練筆為大習作搭建支架，如在《大自然的聲音》一文中，結合比喻和排比句設計小練筆。

第一句是課文內容，課文將鳥兒的聲音作為大自然的一部分，形象生動，寫出了大自然生機勃勃。寫第二句前，教師先讓學生總結這一句式的特點，再和學生探討大自然特有的其他特點。這樣，便為學生提供了一些素材。學生利用素材拓展練筆后，教師又問“除了寫鳥兒，你還想寫什么？”學生的思路打開了，寫的內容就豐富了，漸漸的，學生就能用這樣的句式表達某個季節。

其次，是隨筆書寫活動為大習作搭建支架，如：“我身邊的人物”系列：我的同學、我的老師、我的家人等。“我的心里話”系列：今天我真開心、今天我真幸福、今天我好失望等等。“我的業余生活”系列：我去了蓮花山、我在圖書館看書、我參加了籃球比賽等。“我的好朋友”系列：我最喜歡的書、我最好的朋友、我記憶最深刻的伙伴等等，這些話題貼近學生生活實際，學生會有話說，有事件記錄，也有記憶需要延續。因此，課堂小練筆給予學生想要表達和交流的欲望，教師就應該抓住這一時刻，選擇一個寫的話題，讓學生有話說，有想法想去表達和書寫，從而增強孩子們的寫作水平，促進學生多讀多思，在小練筆的推動下，可以為大習作奠定深厚的基礎。

三、設計支架，作文評析

關于小學語文作文，教師需要研究有效的評價方法，讓創作、評價與修改聯系起來，讓習作邁向動態生成。每一個孩子都是一朵不同顏色的花，有著自己獨立的色彩和綻放的驚艷，在他們含苞欲放的前期，有些害羞內向膽小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信開放……這些構成了班級的多彩和個性。教師要主動地了解學生，清楚學生的知識需求和情感需求以及學習現狀，善于肯定學生，鼓勵學生。同時，更加嚴格的要求學生 做到嚴慈相濟，不一味地表揚，也不一味批評，合理地進行作文教學目標的設計和教學進步的調整，要考慮到后進生和一般生，放眼所有的學生。基于此設計有效合理的作文賞析支架，提升學生賞評習作的能力，從而促進學生習作能力的提升。

如，在進行小學語文習作練習時，教師采用多樣標準評價的方式，讓學生進行自評和互評。對于學生的習作，可以有以下評價標準：

與此同時，在支架設計的過程中，要同時融入習作賞析方式，讓學生在寫作評析中提高寫作水平。

四、結語

總之，語文習作是語文核心素養之一，探究習作教學的有效方法是為了優化語文習作教學，培養學生的習作興趣和良好的習慣，提升學生習作水平。支架式教學模式可以引導學生更加地關注現實生活，提高小學學生作文興趣，拓寬小學生的語文學習空間，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展。

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