高中物理課堂導入的有效模式研究

摘 要：為了營造良好的教學氛圍，快速吸引學生的注意力，讓學生對新知識產生探究學習興趣，高中物理教師要善于運用合適的教學導入方式。為了提高教學效率，筆者提出了以下六種導入方式，即利用學生已有知識進行教學導入，利用信息技術優化教學導入，創設生活化情境實現教學導入，設計游戲活動輔助教學導入，基于物理實驗實施教學導入。

關鍵詞：高中物理;課堂導入;有效模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-049-03

作者簡介：朱進（1974.6—），男，江蘇省東臺市第一中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

教學導入的方式有很多，教師要根據具體的知識要點，結合學生實際的理論基礎，有針對性地選擇教學模式。這樣才能讓教學導入環節達到預設的效果，將學生快速引入學習中。

一、利用學生已有知識進行教學導入

在講到一些和學生學過的知識有緊密關聯的新課內容時，教師可以設計一些分析討論問題，引導學生利用已有知識解答這些問題，隨之進行合理的教學延伸，引出新課內容。這樣的教學導入方式很好地構建了新舊知識的聯系。首先，教師引入一些學生熟悉的內容，激發學生的學習興趣，使其在新課知識的學習上可以參照自己已有的知識積累。教師在采用這種導入方式時，要對設計的問題做有針對性的篩選，既要讓問題易于被學生理解，又要為新知識的引出提供一定的實施空間。這樣才能更好地構建新舊知識的聯系，優化教學導入的實施效果[1]。

例如，在教學“自由落體運動”這一節內容前，考慮到學生之前已經對物體的運動有了相對系統的研究，教師可以據此設計思考問題：（1）勻變速直線運動中速度與時間存在什么關系？（2）勻變速直線運動中位移與時間存在什么關系？（3）假設一個物體由靜止時受到重力g的作用運動，其運動有哪些規律？學生通過積極回顧已學知識，得知勻速直線運動中物體的速度v=v0+at，位移s=v0t+1/2at2。教師設計這樣的教學導入，可以為學生理解自由落體運動提供思維模式上的參照，并且讓學生在研究這種運動的規律時找到合適的思維路徑。這樣能夠提高教學導入質量，豐富學生在學習過程中的收獲。

二、利用信息技術優化教學導入

在講到一些微觀層面的知識，或者學生在日常生活中難以進行實際觀察和應用的知識內容時，教師可以發揮物理模型的輔助效果，以更快地建立學生的學習認知。同時，教師也可以合理利用現代化信息技術進行知識的導入及講解。這能夠有效解決傳統教學模式下微觀、抽象知識難以直觀呈現的問題，讓課堂教學變得更加生動、多元，使學生加深學習印象。這是針對這類教學內容適合的導入方法，可以化解學生的認知障礙，提升課堂教學的綜合實效，并豐富學生在課堂上的整體學習收獲[2]。

例如，在“萬有引力定律”的教學中，教師可在網上下載有關行星運動的科普教學視頻，在課前導入環節利用多媒體技術給學生播放。在學生觀看完科普教學視頻后，教師可要求學生思考：航天工程中發射衛星對速度有什么要求？衛星是怎樣實現變軌的？怎樣計算衛星的運行時間？學生根據自己剛才看到的內容，以及平時在生活中對這類問題的了解進行思考。學生很快就會發現，依據自己現有的知識，很難對這些問題進行正確解答。于是，學生對新課內容產生了學習興趣和好奇心，渴望教師對此進行講解并揭曉答案。這樣的教學導入有效激發了學生的學習興趣與熱情，并且讓學生產生了強烈的探究欲望，為后續的知識教學做好了鋪墊。

三、創設生活化情境實現教學導入

創設生活化情境進行教學導入，也是一種較為常規的方法，能夠起到很好的教學輔助效果。當講到一些在生活中有廣泛應用和體現的知識內容時，教師可以合理引入一些學生熟悉的生活化場景，或者生活中常見的實例。這樣的教學導入能夠快速拉近學生和理論知識之間的距離，幫助學生建立良好的學習認知，并鍛煉學生的知識應用與實踐能力。在采取這種導入方式時，教師可以從知識點出發，設計一些生活化問題，讓學生根據自己在生活中的觀察，以及從生活中積累的經驗，對相關問題進行分析和解答[3]。

例如，在教學“電源和電流”這節內容時，在講解變壓器相關知識前，教師可詢問學生在生活中是否見到過變壓器，然后引導學生思考：輸電過程中為什么要用到變壓器？為什么有的變壓器可以升壓，有的變壓器可以降壓？其工作原理是什么？升壓變壓器和降壓變壓器的區別是什么？有些學生對這類知識很感興趣，平時在生活中也十分善于觀察，能夠結合自己的理解對上述問題展開探索。但是，大部分學生無法準確地解析上面的問題。這樣的背景下，教師從上述問題的解讀開始，循序漸進地講解新課內容，使學生集中注意力，激發學生的學習興趣，從而牢固掌握新課知識。

四、設計游戲活動輔助教學導入

為了彰顯物理課程學習的趣味性，教師還可以設計一些游戲活動，為課堂注入更多活力，提升學生的課堂參與度。物理知識具備較強的實用性，尤其是“力和運動”這部分內容。學生不僅會在生活中看到物理知識的廣泛應用和體現，還可以基于自己掌握的知識，分析解答生活中遇到的各類問題。教師可以在教學這些實踐性較強的知識時，設計一些開放有趣的游戲活動，并結合游戲過程，設計一些具體的思考問題，讓學生在玩的過程中體驗相應的運動過程，并嘗試分析和解答問題[4]。

例如，在講解“圓周運動”前，教師可在課堂上為學生展示如下游戲：用繩子系一個盛水的開口礦泉水瓶，迅速轉動手臂，使其在豎直平面內做圓周運動。學生驚奇地發現礦泉水瓶中的水根本不會灑出來，并對此產生好奇。然后，教師邀請幾位學生到講臺上做同樣的游戲，并要求學生思考：為什么礦泉水瓶中的水不會灑出來？其是否與手臂轉動的速度有關？學生在游戲中得到了同樣的實驗結果，即水并沒有灑出來。學生很想探尋形成這一現象的原因，思維也變得更為活躍。隨后，教師再分析其運動過程，并引入圓周運動的相應知識，能使學生逐漸認識到游戲過程中瓶子的運動方式，也能理解水沒有灑出來的原因。這樣的教學過程讓學生對圓周運動的特性形成了更加深入的認知，使其更牢固地吸收、掌握了其中的知識原理，進而提高了課堂教學質量。

五、基于物理實驗實施教學導入

實驗是高中物理教學中極為重要的組成部分，并且實驗活動對學生的能力要求也越來越高。因此，教師在教學中要有意識地加強對學生實驗能力的培養和鍛煉，讓學生有更多實驗探索的空間。教師可以在物理課堂上融入更多的實驗，并且可以嘗試在教學導入環節引入實驗內容[5]。同時，教師也可以結合教學主題，設計一些簡易實驗讓學生觀察，分析解讀其背后的知識原理，做合理的推論。對于一些簡單實驗，教師也可以鼓勵學生自主完成，通過這樣的活動過程來加深學生的學習印象，提高學生思維的靈活性，為后續知識的分析解讀提供很好的參照[6]。

例如，在講解“超重與失重”前，教師可在課堂上做如下實驗：在一個裝水的礦泉水瓶四周扎若干小孔，保證靜止時水能從小孔中噴出;將其舉高至頭頂，松手，要求學生認真觀察礦泉水瓶下落的過程中，看水是否還能從小孔中正常噴出。學生會看到，在礦泉水瓶由上至下掉落的過程中，小孔中并沒有水噴出，整個礦泉水瓶和其中的水是一個整體。在這個基礎上，教師再另取一彈簧測力計，在下面懸掛一砝碼，在其靜止時要求學生讀出測力計的讀數，而后用手向上迅速牽引彈簧測力計，讓彈簧測力計和砝碼一同做向上的加速運動，讓學生仔細觀察砝碼讀數上的變化。有了這個實驗作為依托后，學生可以更好地感受超重與失重的作用效果，從而產生非常直觀的學習印象。此時，教師再從理論層面解析知識要點，學生就會更容易理解知識。

六、基于實物呈現輔助知識導入

有些高中物理概念抽象程度很高，尤其是那些學生無法直接用肉眼觀察到的知識要點，容易使學生產生理解障礙。在對這類知識進行教學導入時，教師要對導入形式進行相應的優化，盡可能讓抽象的知識變得直觀，讓理論知識的解析更加清晰。教師可以借助相應的實物進行模擬，以這樣的方式幫助學生在頭腦中建立對概念的初步認知，掃清學生的認知障礙，讓學生可以對理論知識有更好的理解和吸收[7]。

例如，在教學“磁場”這部分內容時，考慮到磁場是一個看不見、摸不著卻又真實存在的物質，教師可以利用實物給學生模仿磁場的作用效果，讓抽象知識變得更直觀，幫助學生更好地把握知識原理。教師還可以利用多媒體讓學生觀看屏幕上的圖片（一張圖片上有市場上常見的電磁鐵，一張圖片上有實驗室常用的條形磁鐵），隨后引導學生思考：為什么電磁鐵能夠吸引成噸的鋼塊，但條形磁鐵只能吸幾枚小鐵釘呢？我們學習磁場前還學習過哪種特殊的“場”？（如電場）我們是如何描述電場強弱的？帶著這幾個問題，學生首先回顧之前學過的關于電場的知識，隨后基于知識點的類比及借助實物的模擬展示，逐漸在頭腦中形成有關磁場作用效果的認知。這樣的新知識導入方式不僅能夠構建新舊知識的橋梁，利用學生已有的知識經驗輔助新課內容的學習，還能夠清除新知識點中過于抽象的學習障礙，從而極大地提升了課堂教學實效，并使學生對新知識留下深刻的印象。

七、基于有效設問實現知識導入

在有些知識點的解析中，教師還可以從知識要點出發，設計有代表性的思考問題，基于問題的探析實現知識導入[8]。有的物理知識在生活中有廣泛的體現和應用，基于此，教師可以設計一些貼近學生生活實際的問題，讓學生展開分析探究，并且基于問題的解答來建立對知識的初步認知。在采取這種導入方式時，教師需要對問題進行有針對性的篩選，使提出的問題既要和知識點緊密關聯，也能充分貼近學生的生活實際，讓學生能夠基于已有的生活經驗展開分析和解答[9]。

例如，在“向心力”一課的教學中，在進行知識導入時，教師可以提出這樣的問題：我們在跑步轉彎時，身體會產生什么樣的感覺？在濕滑的水泥路上騎車，大家要注意什么問題？物體做圓周運動的條件是什么？教師選擇學生感興趣的問題導入，讓學生思考物體做圓周運動的奧秘，能夠很快將學生的注意力吸引到本課知識學習上。以上幾個問題最終都指向“向心力”這個知識點，能夠讓學生在問題解析的過程中形成對新知識的初步認知，為后續更加系統深入地學習該知識點奠定良好的基礎。學生如果還沒有充分掌握知識原理，可以從已有的生活經驗出發思考問題。以騎自行車轉彎的問題為例，凡是會騎自行車的學生都有這種經驗，大家一般會通過降低車速同時一定程度側身的方式來完成轉彎。但是，學生難解釋清楚為什么要采取這種方法，其中的原因是什么。學生在討論時提出了各種猜想和假設，給出了各種不同的理由。教師首先給學生提供充分的討論時間，讓學生的想法得以更好地表達，然后綜合學生的意見，引出“向心力”的概念。

教師采用這種合理設問的方式進行知識導入，可以讓學生在學習新課時思維更加活躍。有了之前的思考過程，學生在理解新的知識內容時會有較好的參照，消除了學習障礙，提高了學習效率[10]。

結 語

總之，良好的教學導入就是成功的一半，高中物理教師要善于設計教學導入環節，充分利用學生已有知識、信息技術、生活化情境、游戲活動和物理實驗實施教學導入，以激發學生的學習興趣，提高學生的物理學習質量。

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