核心素養下高中數學開展深度學習的策略探究

楊歡

摘要：數學是一門抽象理論和知識技巧高度結合的學科。在核心素養背景下，高中數學教師要秉持“深度”拓展思維、“學習”體驗求知的教育理念，有效展開深度學習，讓學生的學習真正發生，能夠更加深刻地掌握、運用數學知識，并有力促進學生高階思維的形成。本文立足于深度教學，提出了核心素養下高中數學開展深度學習的策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;深度學習

引言

深度學習即深層次的思考、辨析、推理、驗證等，是一個更加復雜、綜合的探究過程，著意遷移運用、面向問題解決和提倡主動學習終身學習，其核心在于發展學習者高階思維。隨著國內對深度學習理論研究的不斷深入，其在數學課程中取得了廣泛運用。在此形勢下，高中數學教師要一改以往的教育策略，結合深度教學的特征積極設計多元化問題，組織學習發現問題、分析問題及解決問題，在探究中實現學生核心素養的形成，為學生今后更加深度的探究數學奠基。

一、高中數學開展深度學習的原則

1.?既關注結果也關注思維方法

深度學習是一個開拓學生思維的過程，在此過程中，教師要從傳統的知識灌輸者成為引導者，引導學生用數學的思維方法來認識問題和解決問題，在分析問題、解決問題的過程中更加深刻地掌握知識點。且在教師的引導下，學生不是單純地接受知識，而是具備了更加廣闊的探究空間，在探究中實現學生高階思維的形成。

2.高水平的問題驅動式學習

問題驅動是思維訓練的主要途徑，高水平的問題驅動并非停留在簡單的“問答”層面，是一種能夠引發學生高階思維和深度學習的方法。在數學教師有效問題的驅使下，學生有目的、有計劃地展開探究和思考，幫助學生更加深入的掌握數學知識。此外，深度學習還是教師引導學生從淺層學習走向深層學習的一種數學教學模式，是一個影響學生對數學認知，從淺顯的理解到高度把握的過程。

二、核心素養下高中數學開展深度學習的策略

1.?注重問題情境設計，促進學生深度思考

深度學習強調從淺顯的知識記憶、背誦中脫離出來，而是要深度探究知識的本質，需要教師積極設計訓練學生高階思維的內容。通過問題情境的構建，將學生所學的數學知識遷移到情境中，學生在情境中結合已經把握的知識點深度分析、綜合考量，無形中發揮學生的數學思維，并通過對數學問題進行分析與研究，從而利用數學思維方法的方法處理實際數學問題。例如，在人教版高三數學必修5“解三角函數”時，教師可以以生活為原型設計情境問題：“一個身高為1.7米的男子站在廣闊的黃浦江眺望東方明珠塔，他仰起頭的仰角為70°，俯視東方明珠塔在江面上的倒影角度為75°，根據題目中闡述的內容求出東方明珠塔的高度？”問題提出后，學生開始和周圍同學展開積極討論，部分同學意識到這道題需要以構圖為核心，部分學生認為應以計算為主，教師在學生討論后，隨機抽取幾位同學構建數學模型，通過模型與數字的結合，讓學生結合文字信息和模型展開分析，既能夠發展學生的抽象思維、分析能力，也能幫助學生高效地解決數學問題。

2. 構建翻轉課堂，促使學生深度學習

在新時代背景下，基于信息技術的翻轉課堂教學模式取得了廣泛運用。數學教師可以通過微課、教學視頻的幫助，讓學生進行自主探究，增大學生的學習空間，讓學生經歷一個發現問題、分析問題的過程。在此過程中，教師不再是主導者，而是引導者，讓學生在微課等網絡手段的幫助下進行自主學習、自主思考，引導學生進入深度學習狀態，在自主探究下高效地把握知識點。以人教版高三數學“不等關系與不等式”的教學為例，教師首先利用多媒體進行情境導入，結合情境分析、討論，進而歸納出不等式的定義，在學生初步掌握基本不等式后，學生已經進入學習狀態，這時，教師再播放微課，幫助學生突破本節課的重難點。在微課的專項精講下，學生能夠有效分析、研究、掌握如何用數軸表示兩個數的大小、如何比較兩個代數式的大小，高效地掌握知識點。在此過程中，學生具備了自主探究的空間，存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當場作出回答，并在微課和教師的雙重作用下，有效進入深度學習狀態，無形中確保學生核心素養的形成。

3. 自主合作式教學，促進學生深度探究

深度學習是一個深度探究、討論、思考的過程，新課程改革也著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。為促進學生進入深度探究狀態，發展學生的核心素養，高中數學教師要將合作教學置于首要位置。在開展合作教師之前，要秉持“因才分配、均衡發展”的原則進行小組劃分。然后，為確保合作教學的有效性，教師要針對合作學習體系做好備課設計，其設計內容必須要契合合作教學的規律，在課堂中設計思維性較強、探究性較強的課堂任務，任務要保證能夠引發學生的集體探究和思考，讓學生通過生生探究、團隊協作加以完成，讓學生在互動、探討中掌握知識的原理，進一步引導學生進入深度探究狀態。

三、總結

從本質上看，深度學習是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，是一個深度推理、思考、分析的過程。而深度學習并非過度學習，也并非無限拓展學生的知識廣度、難度，而是真正從機械化的理解、記憶、運用中脫離出來。這就需要高中數學加大對深度學習本質的探究，結合學生的實際情況對學生進行深刻地引導、設問，讓學生經歷一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生在問題解決中發展其思維，真正在數學學習中有所收獲、啟迪，保障其核心素養的形成。

參考文獻

[20]王滿強.核心素養下高中數學學生深度學習能力的培養策略[J].智力，2021（24）：114-115.