讓學生享受“問”

羅文森

摘要：在當下數學教育中，不論是教師還是學生都應認同問題意識的重要性。但是，由于受到傳統教學理念的影響，學生的主體作用難以發揮，學生即使有問題也難有足夠的機會在課堂上提出。在課堂學習中，學生難免會遇到一些問題，學習知識就是在解決一個又一個問題。基于此，本文對"問題意識"在小學數學教學實踐中的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：問題意識;小學數學;培養策略

引言

新課標將"問題意識"列入義務教育階段數學學科思維培養的重要內容。"問題意識"與學科思維、學習主動性、探究緊密關聯。如何圍繞"問題意識"培養開展相關課堂實踐，以提升教學效率，錘煉學科思維，已成為當前數學教師關注的話題。

一、問題意識的定義

問題意識是學生學習過程中自然形成的，是指在某個特定的環境之下，學生能夠根據現有的信息、自身認知及經驗積累，找出問題并處理問題的一種學習能力。問題意識的養成與數學邏輯發展有非常緊密的關系，因而培養和提升學生的問題意識是數學學習的重要一步，能夠更好地激發學生的批判精神和探索能力。

二、小學數學教學現狀

目前在小學數學教學中，教師缺乏培養學生數學問題意識的有效措施，小學生正處于人生中的重要階段，思想比較活躍、人生閱歷少，對外界充滿好奇，這些都是教師開展數學教學中問題意識教學的優勢。傳統填鴨式教學過程中，教師往往忽略了對學生數學教學中問題意識的培養，學生只能跟隨教師的思路和順序往下學習，學生缺乏自己獨立自主的見解，造成的后果是學習處于被動地位，失去了發現問題和進行質疑的能力[1]。一直以來，小學數學教學主要是教師的講解為主，沒有發揮學生在學習中的積極主動性，學生只是跟在教師背后亦步亦趨，對教師的講解深信不疑，這樣就無法形成自己的觀點，造成問題意識的缺失。因此，在具體的教學過程中，教師要科學表達自己的思想觀念，激發學生學習的熱情，提高對學生問題意識的培養，達到新課程教學改革的要求，滿足現代化教學的實際需要，提高學生的數學綜合素質。

三、小學數學教學實踐中"問題意識"的培養策略

（一）重視預習，創造問題發現機會

以"簡易方程"預習教學為例，縱觀本章教學，內容多任務重，包含等式含義、方程概念、等式性質、解方程、列方程一步解題、單元歸納整理等內容。例如，教師預習準備環節，除了要求同學預習接下來要學習的教材內容外，教師特別布置兩個問題供學生預習時思考：（1）π=3.14是等式嗎？0，4x>6是方程嗎？等式和方程的相同點是什么？（2）含有字母的等式就是方程，這種說法對嗎？為什么？預習過后接下來的課堂學習中，同學們針對上面兩個問題，展開激烈討論，之后結合教材主動探尋，沉浸在"問題發現"濃厚學習狀態之中。

（二）引導和鼓勵學生自主思考

通過思考的思考能力，培養是需要教師在授課過程中逐步培養。由于小學生的知識儲備較少，有時即使發現了問題，也不能對其進行有效的歸納總結，這就需要教師在授課過程中積極引導，幫助學生發現問題并解決。例如，在學習"多邊形面積"部分的知識時，教師可以在課前預留一些時間，讓學生通過課本內容，觀察教材中涉及的多邊形面積公式有什么共同點。這時，聰明的學生就會發現，這些多邊形公式中總是含有"底邊長×多邊形的高"，學生就會產生疑問，這些圖形的面積為什么都能用底邊和高來計算，之后在教師幫助學生解答疑惑，原來這些規則的圖形面積之間都是具有一定的聯系的。這樣學生的思考能力和問題意識都能得到有效提高。

（三）借助資源培養學生的數學問題意識

在數學學習的過程中，無論是對于教材例題、課后練習，還是課外的一些習題，學生都會有做錯的情況出現。針對這些錯誤資源的有效挖掘，能夠更好地促進學生智慧生成。例如，在"分數的計算"部分有這樣一個問題：一根30m長的繩子，做手工截取了它的，還剩下多少米？有的學生在抄題的過程中出現了錯誤，抄成了：一根30m長的繩子，做手工截取了它的m，還剩下多少米？一個簡單的錯誤衍生出了兩道數學問題，一個是等分問題，還有一個是整數與分數的加減計算。從兩道相似的問題中引導學生對比和分析，可以更好地培養學生嚴謹客觀的數學解題意識，同時糾正學習中碰到的一些誤區，深度剖析可以指導學生更好地完善思維，防止類似的錯誤再次出現。

（四）措施問題情境，形成樂于提問

習慣在"認識角"教學內容中，在課的一開始，教師可以運用問題情境的方式導入新課："同學們，你在平時的生活中發現了哪些物品上面有角？"同學們在想：桌子、大橋、自行車、樓梯等等。老師又問："大家知道我們的國旗上有沒有角的元素？比如五星紅旗中的五個星星就是由可愛的角組成的。有一只小熊從國旗下面走，它發現了五角星，他說每個五角星上面有五個角？過了一會兒，小羊也從這里經過，他說每個五角星有十個角？大家想一想，覺得它們兩個誰說得對呢？如果你是小熊，你覺得應該有幾個角？"同學們被這個故事情境所吸引，而且還有這么有趣的故事，紛紛思考老師提出的問題：每個五角星的外面有五個角，我發現他里面還有五個角，所以應該有十個角，同學們都表示贊同這個答案。這時，突然又有一個同學舉手表示反對："我覺得應該有十五個角！因為里面有五個角，它對應的外面就有五角。"同學們面面相覷，他走上講臺畫了一個五角星，一一指給同學們看，同學們才恍然大悟。

（五）留給學生自主時間，增強學生問題意識的自主性

數學學科的學習需要發動小學生的抽象思維能力，多加理解還不足夠，學生還要經過自主練習才能扎實掌握知識。小學數學教師不僅需要理清教學思路，按照低年級小學生的邏輯思維來講課，還要留出空白時間讓學生自主思考、自行練習，增強學生的自主能力。教師還要關注學生的自主過程，時時監督，對學生的自主學習行為進行指導，要關注學生的思考過程[2]。

四、結語

綜上所述，在數學教學的過程中，還有很多切入點都可以有效培養學生的問題意識。在實際的教學活動中，要想更好地推動學生問題意識發展，教師需要能夠立足基礎知識，引導學生參與多元化學習實踐，充分調動學生認知興趣。讓學生積極質疑、批判和思考，不要讓學生局限于問題的答案。

參考文獻：

[1]鄧世倫.培養小學生數學問題意識的培養策略[J].教育，2021，21（5）：18-18.

[2][1]黃興輝.敢問，樂問，會問，善問——淺談小學生數學問題意識的培養[J].教育教學研究，2020，10（8）：91-91.