“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式探析

周艷梅

摘要：為了遵循新課程改革提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，開發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+”“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，這更符合現(xiàn)階段日益增長(zhǎng)的教育需求，有效地改善了傳統(tǒng)教育的低效性，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的預(yù)期。他的教學(xué)重點(diǎn)是探索、形象化和向?qū)W生提問問題，使學(xué)生在教學(xué)之前的教學(xué)環(huán)境中從學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)，課堂教學(xué)已成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展思維能力起到了非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教

一、推進(jìn)“先學(xué)”的具體措施

（一）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，簡(jiǎn)單來(lái)講即激發(fā)學(xué)生的主觀意愿，使其能夠主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收。若想要達(dá)成這一教學(xué)目的，自然需要教師的組織和引導(dǎo)。例如，在開始新章節(jié)的教學(xué)之前，教師可依據(jù)教學(xué)大綱提前為學(xué)生制定詳細(xì)的自學(xué)綱要，并在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的微課視頻，將其整理成統(tǒng)一格式發(fā)送至學(xué)生的終端設(shè)備上，要求學(xué)生提前一天結(jié)合微課視頻對(duì)第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的完成質(zhì)量提出一定的要求，比如說學(xué)生需要在教材中用兩種符號(hào)分別標(biāo)記出自己已懂和未懂的知識(shí)點(diǎn)，或是用列表的形式將微課中所提到的重要信息記錄下來(lái)等等。只有在“先學(xué)”中緊密結(jié)合教材內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)更有效率。

（二）以信息技術(shù)為輔導(dǎo)

無(wú)法準(zhǔn)確理解知識(shí)要點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)所遇到的主要問題，而“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣化的表達(dá)形式恰恰能夠有效補(bǔ)足這一點(diǎn)，教師需對(duì)此多加揣摩以尋找到合適的切入點(diǎn)。例如，在一些重點(diǎn)章節(jié)的課堂教學(xué)中，若教師只憑借語(yǔ)言和板書一方面很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而另一方面也無(wú)法對(duì)相關(guān)的公式和理論進(jìn)行詳細(xì)地闡述。此時(shí)教師便可發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在信息傳播上的巨大優(yōu)勢(shì)，比如說在講解“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可在大屏幕上展示一個(gè)點(diǎn)沿著圓形軌跡運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會(huì)，以此來(lái)幫助學(xué)生在腦海中形成具象化的認(rèn)知，進(jìn)而讓相對(duì)抽象的幾何知識(shí)變得通俗易懂。

（三）以課中設(shè)問為指引

靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠創(chuàng)設(shè)出不同主題的教學(xué)情境，再加之巧妙的課中設(shè)問則能夠讓“先學(xué)”變得更有層次。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的四則運(yùn)算”時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載一些以商品買賣為主題的教學(xué)短片，并在播放過程中穿插一些具有挑戰(zhàn)性的小問題。比如說視頻中正在播放小明和媽媽一起去逛超市，價(jià)目表上顯示小瓶可樂3元、大瓶可樂7元、小包薯片2.5元、大包薯片5.3元、全麥面包6.2元、奶油面包8.3元，這時(shí)教師便可提出諸如“如果你是小明手里有20元可以怎么來(lái)分配購(gòu)物呢？”等問題。由于視頻中所展示的情境與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，這就增強(qiáng)了學(xué)生去一探究竟的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在對(duì)問題的探究中完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、開展“后教”的具體措施

（一）明確學(xué)生主體地位

能否在“后教”環(huán)節(jié)仍堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，往往會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)以往以自我意識(shí)為引導(dǎo)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)而更多地去關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法，以此來(lái)打造出受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。例如，在課堂教學(xué)的初始階段，教師可將學(xué)生平均分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，而后組織學(xué)生在小組內(nèi)部就自己“先學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行交流，并將發(fā)言記錄和討論結(jié)果以電子列表的形式發(fā)送給教師。教師一方面要對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)分析，以便了解該名學(xué)生的真實(shí)情況，而另一方面則要將學(xué)生集中反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式。

（二）合理利用教學(xué)時(shí)間

提升教學(xué)活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的有效性是探究“互聯(lián)網(wǎng)+”與“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。例如，在課堂教學(xué)的時(shí)間段，教師可將主要的教學(xué)精力用于對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解和分析，特別是在與幾何內(nèi)容有關(guān)的章節(jié)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)上可用的教學(xué)素材，優(yōu)先選擇動(dòng)畫等富有趣味性的表現(xiàn)形式，以此來(lái)盡可能地降低學(xué)生的理解難度。不僅如此，當(dāng)完成某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師還可以將其中的知識(shí)要點(diǎn)匯總到一部教學(xué)視頻中來(lái)，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)人情況隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱與復(fù)習(xí)。

（三）優(yōu)化日常教學(xué)方式

對(duì)日常教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的許多具體方式，不僅可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的完善。例如，教師可利用社交軟件搭建班級(jí)內(nèi)部的交流平臺(tái)，并在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，對(duì)于其中有益的部分進(jìn)行吸收與參考，而對(duì)于學(xué)生的一些困惑也要積極地進(jìn)行講解與疏導(dǎo)，以此來(lái)加深學(xué)生的參與感。與此同時(shí)，一些實(shí)時(shí)的新聞熱點(diǎn)和有趣的動(dòng)畫短片都可以成為課堂中的教學(xué)素材，教師只需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合就能讓知識(shí)講解變得簡(jiǎn)單高效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索不僅是一項(xiàng)極具現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)創(chuàng)新，更符合了新課程進(jìn)程中在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面所提出的具體要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，一方面要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量所能產(chǎn)生的巨大推動(dòng)力，而另一方面也要對(duì)具體的應(yīng)用策略進(jìn)行不斷的探索與總結(jié)，從而提升“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)效性與可行性。與此同時(shí)，只有精準(zhǔn)地把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”與“先學(xué)后教”教學(xué)模式之間的銜接點(diǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加全面豐富的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭洪艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)探討[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（12）：59.

[2]陳華庭.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式探析[J].新課程（上），2019（02）：110.