以問(wèn)題為引導(dǎo)，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步

劉燕

摘要：隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)代化教育理念與傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念最大的不同之處，就是現(xiàn)代化教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師將問(wèn)題作為課堂活動(dòng)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)的觀察、分析、思考問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的課堂教學(xué)。本文對(duì)此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)入;問(wèn)題引導(dǎo);小學(xué)生;進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是知識(shí)闡述的主要表述形式，它是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自己思維水平的發(fā)展，以此有效提升學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與掌握。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師主要以講解傳授為主，多數(shù)時(shí)間都在停留在講解定義、例題傳授上，教師的講解內(nèi)容占據(jù)了整個(gè)課堂活動(dòng)的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在過(guò)于被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，大大降低了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。為此，數(shù)學(xué)教師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的教育理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，找尋出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平[1]。

一、合理打造生活化情境，不斷提升課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)，將書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，他們就會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)法將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，教師認(rèn)為只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為學(xué)生今后步入初中學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但事與愿違，學(xué)生的成績(jī)非但沒(méi)有提高，他們還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，使學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。為此，教師就需要針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，改變自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過(guò)打造生活情境以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之中的有效聯(lián)系，知識(shí)是來(lái)源于生活的，它們最終也要回歸到生活中去，并且能運(yùn)用于生活之中。教師利用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生親近感，使他們能夠自愿的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生積極思考教師所提出的問(wèn)題，從中體會(huì)動(dòng)手實(shí)踐的真正價(jià)值，并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好課堂教學(xué)[2]。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表”這一內(nèi)容時(shí)，本課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何收集數(shù)據(jù)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)對(duì)于學(xué)生還比較抽象陌生，如果教師采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可利用創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)之中。教師：“同學(xué)們，咱們學(xué)校要給你們定做校服，現(xiàn)在我們有4種顏色可供你們選擇，你們覺(jué)得選擇哪種顏色才最合適呢？”教師此時(shí)在多媒體中出示不同顏色的校服讓學(xué)生挑選。學(xué)生回答：“我覺(jué)得應(yīng)該選擇大多數(shù)同學(xué)都喜歡的顏色，這樣才能決定出那個(gè)顏色最合適。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“那你們?cè)鯓拥弥膫€(gè)顏色最受學(xué)生的歡迎呢？”學(xué)生積極思考：“可以對(duì)全校的學(xué)生開(kāi)展調(diào)查”教師：“全校范圍太大了，你們?cè)鯓诱{(diào)查呢？”學(xué)生：“可以班級(jí)中……”接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇收集數(shù)據(jù)的方式，如，學(xué)生選擇了舉手收集，并要求每人只能選擇一個(gè)顏色，當(dāng)……之后，教師出示統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生將相關(guān)數(shù)據(jù)填入其中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知與思維能力由于受到自身年齡的限制，自由散漫、活潑愛(ài)動(dòng)并對(duì)新鮮事物有著極其強(qiáng)的探究欲是小學(xué)學(xué)生的普遍特點(diǎn)。也正因這個(gè)原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正好可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，打造出一個(gè)適合學(xué)生并充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)課堂。教師可將問(wèn)題作為活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)元素，注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展與探究，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的課堂教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加法與減法”這一內(nèi)容，在進(jìn)行連加、連減和加減混合的過(guò)程中，教師為了增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味感，就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有趣味性的課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自愿參與到教學(xué)活動(dòng)之中。教師借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)日常買(mǎi)賣(mài)商品的趣味問(wèn)題課堂，教師利用多媒體播放大型超市的貨品，并標(biāo)明每個(gè)商品的價(jià)格，如，洗衣粉25元、透明皂4元、巧克力派15元、橄欖油58元等。教師此時(shí)扮作超市的售貨員，而學(xué)生扮做顧客并拿著50元的兒童貨幣，教師此時(shí)讓學(xué)生自行選擇商品，如學(xué)生選擇洗衣粉與巧克力派，教師此時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“買(mǎi)了洗衣粉與巧克力派，我應(yīng)該找給你多少錢(qián)呢？”學(xué)生思考列出算式“50-25-15=10”，學(xué)生回答：“應(yīng)該找給我10元”之后，教師繼續(xù)運(yùn)用此方法向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐、思考、分析，以此加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

結(jié)論：

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王占晶. 落實(shí)有效課堂提問(wèn) 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J]. 名師在線， 2020（4）：2.

[2] 丁淑芬. 以"問(wèn)題"為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 數(shù)學(xué)大世界：上旬， 2020（7）：1.