小學美術多元化作業設計的實踐與研究

劉華

摘 要：本文以小學美術作業為研究基礎，結合本人的教學實際，探討多元化美術作業的設計與評價的方式，努力促成美術作業設計與評價的個性化發展，以提高學生對美術作業的關注度與喜愛程度。

關鍵詞：小學美術; 多元化作業; 實踐與研究

中圖分類號：G623.7 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-060-002

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果看不到自己勞動的成績，孩子渴求知識的火花就熄滅了。兒童心中結下了一個冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點燃求知火花是多么困難啊！”聯系美術課堂教學，作業的設計和評價要依托學科特點，符合學生年齡特點，在力求靈活多樣的基礎上使學生獲得快樂感和成就感，這樣他就會期盼下一次美術課。

一、回顧現行美術作業現狀，反思傳統美術作業模式

1.內容統一，形式單一

傳統的美術教學模式中，教師布置作業，學生按時完成作業，教師批改作業。小學美術作業多以繪畫類作業形式出現，體驗型和活動探究型作業嘗試較少，整個過程缺乏學生主動思考和探究的過程，忽略了學生是學習的主體地位。長此以往學生無形之中就產生了對教師的過分依賴，自主學習主體的意識匱乏，從而導致創新意識淡薄，抹殺了學生的藝術創作的個性化發展。

2.美術評價方式的程式化

評價作業的目的是為了更好地幫助學生成長，而單調且缺乏創新，千篇一律的優秀、良好、及格等級的劃分，缺少了對學生的鼓勵作用。學生需要得到教師的肯定，從而獲得自信心的提升。因此在學生美術作業設計與評價中，教師要注重師生互動式的評價，從理解學生、尊重學生的角度出發，挖掘學生的個性特點，點燃學生對藝術的興趣之火。

二、多元化作業設計的內涵

多元化是指由單一性向多樣化發展;由統一向分散變化。美術作業的設計要符合學生個性差異的特點，通過多元化的作業形式來激發學生學習的興趣。加德納的多元智能理論為美術教育提供了一個全新的觀察角度。通過激發每個學生所具有的優勢智能，把多元智能理論融入美術作業設計中，能起到取長補短，增添作業的樂趣。那如何依據多元智能的指導進行美術作業的設計，是本文研究和探討的重點。

（一）多元化作業設計原則

1.因生施教原則。新課標指出：“以學生為主體，讓學生成為學習的主人。” 因此我們要對學習者做一個具體的了解。不同的學生其學習能力是不同的，在設計學生作業時，需要將學生的能力、經驗及特征等方面的因素考慮進去。這些因素會影響到教師對學習內容的選擇和運用。

例如一位學生可能對動漫形象感興趣，但是繪畫基礎較差，他對繪畫慢慢喪失了信心，這種自我評價其實是由于先前的錯誤估計而導致最終的放棄。對教師來說，如果一開始就對學生的期望值較高，教學難度偏大，也會造成學生學習興趣的減退。如果教師發現這種現象在學習者中比較普遍，那么他就要及時調整作業設計方案，來降低學習的難度，減緩進度。

學生的特征：

2.創新性原則。陶行知先生認為所謂創造教育，即培養民族活力的教育，是培養學生別出心裁能力的教育。美術學科的學習離不開創新教育理念的實施。小學美術的教學設計要充分調動學生的創造力，發揮創造優勢，設計出富有新意的作品。通過教師創造性地指導，意境地創設和內涵精神的物化等手段，展示學生創造性成果，體驗創造的快樂。因此多元化的作業設計為學生創造性的表現提供了最直接的載體和機會。教師要鼓勵學生多觀察、多思考、多實踐，在觀察中得到啟示，在思考中獲得靈感，在實踐中感受成功的喜悅。

三、多元化美術作業設計，助力課堂實效性

小學美術階段的美術作業大致分為：繪畫作業，手工制作作業、綜合探索型。我從這三方面分別進行作業設計的探究。

（一）繪畫型作業的設計

小學美術的作業主要是繪畫型的作業，其形式有：動漫、簡筆畫、水墨畫、版畫。針對繪畫型作業，不能以單純的技能傳授為目的，而要走進學生，從學生不同年齡身心階段的發展出發，去鼓勵學生，激勵學生探索新的各種造型方法。

人美版一年級《誰畫的魚最大》一課中可以讓學生了解各種繪畫方式，教師讓學生選擇不同的繪畫方式，學生對比較感興趣的繪畫方式上，呈現的作業效果會更好。如利用油畫棒、彩色水筆結合油水分離的多種方法進行創作;也可以采取刮蠟畫的方式以線描的方式展現，這樣繪畫技能稍弱的學生可以單純表現線條，只需要強調魚的特征，把魚畫大，這樣也降低了學習的難度。教師在作業的設計注重繪畫主題與學生的實際情況相結合，將繪畫技法簡要化，激發學生繪畫的表現力，從而降低繪畫技法上的難度。

（二）手工制作型作業的設計

手工作業常見的類型有剪紙、折紙、立體紙工、泥塑造型等。手工作業注重培養學生的動手能力，教師重在引導學生感受不同材質的質感與表現性，布置作業時教師鼓勵學生大膽利用生活中的方便尋找的材料來進行創作構思。由于手工制作的材料繁多，注重制作的方法與步驟，教師需要從學生實際出發，根據學生動手能力程度、收集材料方面、完成時間的快慢來設計作業。

人美版二年級《節節蟲》一課中，探索各種材料的質感，以多元化方式先讓學生分組討論，大膽發表自己的觀點，引導學生把藝術作品與當時的時代特征聯系起來，從而使學生認識到藝術是多元化的，它是隨著時代的變革而不斷變化的。教師在設計作業時力求先引導學生以觀察、小組合作等有趣的學習方式來開展作業。如教師出示一個紙團，運用電腦快速變成一個節節蟲，變廢為寶。通過教師提問，節節蟲是用什么方法制作的？他的頭部和尾巴又是怎么固定的？學生觀察節節蟲的身體構造再通過討論去觀察分析并匯報。學生小組合作首先說一說準備用什么樣的材料制作，如何去裝飾設計，最后大家再交流有什么不同的創意。

由于通過小組討論之后，各組的理解角度不同，最后的作業出現百花齊放的效果，不但創意精美而且巧妙利用剪、貼、畫、粘等方法，運用多元視角創新作品。

（三）綜合探索型作業的設計

綜合探索型作業多與欣賞內容相結合，這類美術作業通過收集資料、訪問、調查、參觀等形式體現，這即要求學生有獨立思考的空間，又要在收集資料中發現問題，在討論中總結自己的想法。

美術綜合探究性作業具有更多的開放性，教師需要改變思維定式，尋找美術與其他學科的關聯性，引導學生積極探索的同時與其他學科開展跨學科的活動，最大限度地把美術的多元化特色展現出來。

人美版六年級《精彩的戲曲》一課中，我引導學生從戲曲的起源、發展歷程、藝術手法、臉譜藝術等多方面探索通過戲曲欣賞、畫臉譜、表演等方式來親自體驗，加強學科整合。在布置學生作業時，教師要充分發揮學生個性特長，安排學生說唱曲藝，也可以利用材料的多樣性制作服裝道具。因此教師要關注每個學生的個性發展，尊重學生發展的特殊需求，關注學生在活動中所產生的創作。

四、評價多元，貼近學生

在學生美術作業評價的具體操作上，究竟采用哪種評價方式，就要看在課堂上是否產生了有效的評價效果。現在的美術教學上大多采取定量評價的方式或者定性評價;也有的是課堂談論評價，也有的是課后書面評價;有的是評語加等第結合的方式，也有的是小組討論的互評方式。總之，對學生美術作業適宜采用多元評價的方式，首先認可學生的進步與發展，并向學生明確提出需要改進的地方和其具體的發展方向。

《神氣的小廚師》在這一課發揮三維目標，讓學生自己參與制定作業的評價標準，給學生提高自己表現自己能力的機會，通過評定，形成對自己的認識和自我提高的過程。

學生認為以下幾點可以成為“神氣的小廚師”的標準：①制作出的美食顏色好看;②制作出的美食外形吸引人;③打扮的外形像真正的廚師;④制作的動作像一位真正的廚師。學生所制定的這些標準包含了三維目標的評價內容。第1、2條是對知識與技能的評價，第3條是情感態度與價值觀的評價，第4條是對過程與方法的評價。

如果教師不能夠對學生的學習情況、認知水平做出準確的評價，那么作業也就體現不出原有的價值。因此，在美術作業的評價過程中，要強調多維度和多元化的綜合評價，要著眼于學生的健康成長與發展，對學生多角度、多維度的評價，讓學生真正的展示自我，同時幫助學生分析、克服自身不足，突出強項，提升自我。

當美術教師面對不同年齡層次的學生、不同的教學內容，教師需要考慮小學生的身心發展水平和不同的認知水平，把主動權交給學生，發揮各自的優勢，啟發學生學習的積極性。過去模式化的單一的作業形式不再適應于現代思維活躍，富有創造力的學生了，我們都在思考怎么樣的作業形式更適應學生的發 展，更能激發出學生無限的潛力。教師不僅在作業題材、形式上需要多元化，還需要從教學美術材料的應用上、完成時間和人數的分配上考慮。改變一直忽略作業設計環節的傳統思維，讓學生作業中快樂，快樂中有所得，這樣教師在教學總結和反思中才能更全面感受教學。

參考文獻：

[1]美術課程標準教師讀本（修訂本），北京師范大學出版社

[2]李永正編著.新課程理念下的創新教學設計中小學美術，東北師范大學出版社，2003

[3]張玉蓉.在活動中放飛心靈——小學品德課程作業設計《新課程》，2016