核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式探討

黃嬌梅

摘要：互動(dòng)式教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，諸多語文教師也意識(shí)到該教學(xué)模式在教學(xué)發(fā)展中的作用，整個(gè)教學(xué)效果好。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要意義。所以，本文就結(jié)合核心素養(yǎng)背景下互動(dòng)式教學(xué)的意義，重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;互動(dòng)式教學(xué)

對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式來說，也就是在教師正確引導(dǎo)下，與學(xué)生主體認(rèn)知互動(dòng)，形成滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)模式，是介于教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的一種模式。互動(dòng)式教學(xué)模式可以改善師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間高效交流，一同完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生由之前被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由管控教學(xué)模式調(diào)整為指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，獲取理想的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)背景下互動(dòng)式教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，給其創(chuàng)建一個(gè)靈活的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升，并且讓學(xué)生在多元化教學(xué)環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。隨著新課標(biāo)改革不斷深入，給小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求，教師通過把互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用其中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，加深教師與學(xué)生之間的交流，便于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況有充分了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)要求[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式

（一）創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣，并對(duì)未知事物探索欲望高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求有充分了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)建多樣的互動(dòng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到互動(dòng)教學(xué)中。基于核心素養(yǎng)背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容融入其中，吸引學(xué)生的注意，挖掘?qū)W生互動(dòng)學(xué)習(xí)潛力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（部編版）《靜夜思》一文時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師可以通過趣味導(dǎo)入的方式與學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在上課之前，我們玩一個(gè)猜謎的游戲吧，什么東西可以落在山腰，也可以掛在樹梢，有時(shí)候像一面鏡子，有時(shí)候像一把鐮刀，有哪位同學(xué)知道這個(gè)什么”。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生回答道是月亮。之后教師根據(jù)學(xué)生地回答，引入古詩說道：“每個(gè)人都見過月亮，但是每個(gè)人對(duì)月亮的理解和遐想是各不相同，尤其是對(duì)于古時(shí)代的人們，對(duì)月亮有著不同的情感，就如同今天我們學(xué)習(xí)的古詩詞一樣[2]。下面，同學(xué)們，我國(guó)一同學(xué)習(xí)李白所寫的《靜夜思》，看看他到底想要表達(dá)怎樣的情感”。通過這種方式，教師可以順利地將古詩詞導(dǎo)入其中，通過給學(xué)生創(chuàng)建靈活的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲為，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建和諧教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)需求，讓學(xué)生之間相互交流，學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生提出一些問題，在合作交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)該由之前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂的主人還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師及時(shí)引導(dǎo)，保證學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生感到疑惑的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，和教師、同學(xué)一同分析探究，讓學(xué)生暢所欲言，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，也能在于教師、同學(xué)探討中將知識(shí)點(diǎn)消化。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（部編版）《紙的發(fā)明》一文過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建靈活活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生所探究的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于紙張是怎么由來的文章，在我們實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中，那么會(huì)使用各種紙，有誰知道這些紙是怎么創(chuàng)作的嗎？它在我們生活、學(xué)習(xí)中有哪些用途？”通過一系列問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，給后續(xù)文章的講解打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）平等交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

長(zhǎng)時(shí)間以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，嚴(yán)重阻礙我國(guó)教育事業(yè)更好發(fā)展。無論是小學(xué)還是中學(xué)，亦或者大學(xué)，都會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上興致勃勃的講解，學(xué)生在下面昏昏欲睡的狀況。為了實(shí)現(xiàn)核心教育，減少該現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍。例如，在小學(xué)語文教學(xué)材料中，含有大量賞析性的文章，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受文章的情感。在閱讀完文章后，教師可以讓學(xué)生交流一下閱讀感受，提高參與課題參與度[3]。并且，教師在聽完學(xué)生表達(dá)以后，也可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)該文章的想法和情感，與學(xué)生分享閱讀體會(huì)。在教學(xué)中，教師最好可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活情感相互融合，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受文章作者想表達(dá)的情感。通過這種互動(dòng)方式，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度入手與文章作者和教師之間情感對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生語文理解能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，在開展小學(xué)語教學(xué)活動(dòng)中，為了提高教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，把互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用其中，給學(xué)生創(chuàng)建多元化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)范疇，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，讓學(xué)生掌握更多語文知識(shí)，在改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高海林. 如何利用多媒體實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：161-162.

[2]丁三妹. 互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2019（10）：65.

[3]周夢(mèng). 新教育形勢(shì)下小學(xué)語文新教學(xué)模式——互動(dòng)式教學(xué)模式[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：236.

（廣西南寧市賓陽縣黎塘鎮(zhèn)第四完全小學(xué)里仁教學(xué)點(diǎn)?530409）