小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

李海云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到諸多內(nèi)容，閱讀教學(xué)作為不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)地位較高。面對(duì)新課改要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)投入力度不足，教學(xué)效果不理想，在一定程度上遏制學(xué)生閱讀能力發(fā)展。文章就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)分析，尋求合理有效措施，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文伴隨新課改深化，教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)了巨大的變化，極大的促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展。在明確新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理措施鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力、思維能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性同時(shí)，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展。教師作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者，要注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

新課改下，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步提升，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以減少對(duì)教師的依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通。課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂主體。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念深深植根在人們心中，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性受挫，影響學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。究其根本，是由于教師過(guò)分解讀，占據(jù)了大量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師逐字逐句為學(xué)生解析，學(xué)生缺少自我思考和分析的機(jī)會(huì)，難以切身感受文章主題內(nèi)涵與情感思想。缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，閱讀課程逐漸單一，學(xué)生只能被動(dòng)式聽(tīng)從教師灌輸，阻礙學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

因此，應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，任何知識(shí)學(xué)習(xí)均是在合適環(huán)境下學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程本質(zhì)上亦如此。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，抽象事物缺少感知和想象能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在相應(yīng)情境中加深文章內(nèi)涵和思想的理解，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。如，在《大自然的聲音》中，即便學(xué)生日常生活中接觸過(guò)很多水、風(fēng)和動(dòng)物聲音，但是在真正學(xué)習(xí)中，條理性不足，學(xué)生無(wú)法更好理解和把握，對(duì)聲音感知僅僅流于初級(jí)層次感知。所以，可以借助多媒體來(lái)播放多種自然界聲音，將其進(jìn)一步細(xì)化分類(lèi)，包含清風(fēng)、寒風(fēng)、狂風(fēng)和微風(fēng)，在相應(yīng)情境中感受聲音特點(diǎn)，潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

二、設(shè)計(jì)難易程度適中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生文本理解能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性生，在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，更要注重教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，保證難以程度適中，起到引導(dǎo)學(xué)生思考和分析的作用。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，梳理文章結(jié)構(gòu)，把握各個(gè)段落之間關(guān)系，促使學(xué)生閱讀能力有效提升。以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性、針對(duì)性不足，僅僅是教材知識(shí)重現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣并未真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)，喪失后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨之弱化。新課改下，應(yīng)契合學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，賦予學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。故此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。如，《走遍天下書(shū)為侶》中，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：

1.閱讀文章后，回想自己有沒(méi)有和作者類(lèi)似的經(jīng)歷？

2.閱讀文章后，找到坐著走遍天下與書(shū)為侶的理由。

3.通過(guò)閱讀文章，有什么啟發(fā)。

通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生情感升華，聯(lián)系實(shí)際養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧鍛煉，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

為了構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，應(yīng)明確關(guān)鍵詞的重要作用，發(fā)揮關(guān)鍵詞畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，以此來(lái)提煉文章主旨，凝練情感思想。基于關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理文章主題內(nèi)容，從細(xì)微處著手，實(shí)現(xiàn)文章高效閱讀理解。如，《燈光》一文中，鼓勵(lì)學(xué)生多層次分析文章的“多好啊”詞語(yǔ)，分析這一詞語(yǔ)對(duì)文章主題思想的作用。在教師引導(dǎo)下，通讀文章，深入分析，最后了解這一詞語(yǔ)在文章中起到承上啟下、轉(zhuǎn)折的作用，更加巧妙的表達(dá)作者內(nèi)涵思想[4]。

提煉重點(diǎn)句子，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。教師可以有意識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章的重點(diǎn)句子，如，擬人、比喻或是反問(wèn)等句子，詳細(xì)講解后，幫助學(xué)生了解不同句式特征，更加熟練的運(yùn)用，便于深刻理解文章內(nèi)涵思想。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革深化，為了構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，需要教師保持高度重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念進(jìn)行積極引導(dǎo)。通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分層次開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]漆富軍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].才智，2020，12（13）：40.

[3]楊文娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效性的實(shí)踐研究[J].名師在線，2020，34（08）：11-12.

[4]任元?jiǎng)?“博約”提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效性探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020，22（03）：8-9.