小學數學教學中動手實踐有效性的措施研究

摘 要：現如今，在數學教學中，教師要結合具體教學內容，全面開展數學教學實踐，進一步提高學生數學動手實踐能力，有效地為學生日后發展奠定基礎。文章在實踐探索過程中，總結了具體的教學方法，希望分析能進一步加強學生數學實踐水平，從而為學生數學綜合能力提高提供有效保證。

關鍵詞：小學數學;動手實踐;有效性

一、 引言

隨著數學教學水平的不斷提高，教師在數學課堂有效培養學生動手實踐能力是必要的，教師要結合具體教學內容，科學地進行教學設計，創新動手實踐能力培養方式，進一步提高學生參與動手實踐的興趣，以更加有效地為學生日后發展奠定基礎。

二、 小學數學課堂中動手實踐操作的重要性

既往的許多教學實踐都能夠證明，若想切實提升小學生的數學水平，應當從提升其動手實踐操作能力入手。這種能力并非來自課本，因此教師不能依賴對課本知識的講解，而應當真正為小學生創造動手實踐操作的機會。在親自動手操作的過程中，小學生能夠將課本中學到的知識應用于實踐，從而提升自身的知識遷移應用能力，這種能力對其今后更加深入地學習而言十分重要。與此同時，開展小學數學動手實踐操作活動還能夠促進學生及時將所學知識用于解決生活實際問題，因此能夠有效提升其自主學習能力。當學生具備一定的自主學習能力之后，其學習和探索新知的積極性也會由此提升。總而言之，通過開展動手實踐操作活動能夠有效提升小學生的數學學科綜合素養，這種源于課本卻高于課本的教學方式對小學生今后的發展而言大有裨益。小學數學教師對此應當提高重視，并且從現在做起，著手培養小學生的動手實踐操作能力。

（一）激發學生的學習積極性，增強教學效率

提升小學生的動手實踐操作能力具有許多積極效果。首先，這種教學方式有助于學生學習積極性的提升，因此能夠有效提升數學教學效率。學生的數學學習興趣很大程度上取決于所學內容能否與其興趣點相關聯。由于小學生天性活潑好動、樂于探索，因此數學教師應當根據其這一特點，將動手操作環節設置在數學教學之中。這種教學方式打破了傳統“填鴨式”教學模式的桎梏，能夠真正解放小學生的天性，使其從“要我學”變成“我要學”，從而不斷提升學習數學的興趣，對自己感興趣的數學知識也能深入探索。當小學生愿意自主進行數學探究時，數學課堂的教學效率自然會有所提升。

（二）有利于提升學生的綜合素質

除了能夠提升課堂效率之外，在小學數學課堂中開展動手實踐操作教學還有助于學生綜合素質的提升。這是因為動手實踐操作環節往往需要多人合作，在進行這類活動時，小學生難免要與其他學生進行交流，并且共同商討出最合適的操作流程。這不僅有利于學生交流合作能力的提升，而且能夠啟發其數學思維，使其在早期階段即建立起良好的數學思維方式。除此之外，這種教學方式還能夠使學生獲得成就感，由此提升學習數學的信心。總之，開展動手實踐操作教學能夠促進小學生各項素質的全面提升。

三、 小學數學教學中動手實踐有效性的措施

（一）激發學生興趣，精心設計動手實踐活動

大多數小學生都具有愛玩的天性，樂于探索、敢于嘗試是這一時期學生的特征。然而，小學生年齡較小，其接觸的數學知識也不甚多，因此基礎薄弱，難以順利理解邏輯復雜或者語言表述晦澀難懂的數學概念，并且解題能力的不足也會導致其數學成績難以提升。教師應當正確認識這一現象，并且充分發揮自身的引導作用，讓學生改變消極的學習態度，充分激發自身學習數學的興趣。為此，教師應當深入了解每一位小學生的性格特點和愛好，并且從其感興趣的角度入手，將數學課堂變成量身定制的優質課堂。趣味動手實踐操作活動就是能夠有效激發學生學習興趣的良好途徑，學生在實際操作過程中能夠收獲成功的喜悅，并且能夠有效提升數學知識的實際應用能力。

例如，在講授《長方體和正方體》一課時，教師就可以借助動手實踐操作環節，使小學生迅速掌握相關概念，并且能夠將所學知識用于實際生活。教師應當為學生準備橡皮泥、木棒、硬紙板和膠水等手工材料，要求學生制作長方體和正方體。在教師的耐心指導下，大部分學生能夠順利完成實踐操作任務。隨后，教師應當對此次活動進行總結，歸納在開展指導的過程中發現的不足之處，并且逐一進行糾正。隨后，教師應當引入長方體和正方體的相關概念，例如“棱的定義”等等，并且利用學生制作的模型進行演示，從而加深學生對概念和定理的掌握程度。例如，對于定理“長方體中能夠在同一個頂點相交的棱長度不完全相同”，教師就可以一邊講解一邊利用模型進行演示，這樣能夠充分調動學生的形象思維和抽象思維，從而獲得出乎意料的教學效果。

（二）聯系生活實際，精心設計動手實踐活動

教師在為小學生設計動手實踐活動的過程中，為有效提升學生的知識遷移能力，應當使實踐活動貼近小學生的實際生活。因為只有讓小學生感受到數學知識之于實際生活的重要作用，才能使其意識到學習數學的必要性，從而進一步提升自覺學習數學的意愿。為設計出符合上述要求的動手實踐操作活動，教師首先應當保證自身能夠細致觀察生活，并且從生活中挖掘符合課本中的數學知識的部分，將其抽象出來，應用在實踐活動之中。只有如此，學生才能夠從真實的生活中獲取數學知識，并提升自主學習能力。

例如，在講授《多邊形的面積》一課時，小學數學教師就可以從生活實例入手，首先讓小學生回憶生活中常見的多邊形的實例，并且鼓勵其探索計算這些圖形的面積的方式。例如，校園中鋪設的六邊形地磚就可以作為很好的生活實例。教師可以要求學生探索計算六邊形地磚的面積的方法，并鼓勵學生利用尺子等學習用具對相關數據進行測量。其他能夠用于本課教學的實例還包括黑板、板擦和桌面等等。學生可以測量出這些圖形的各邊長度，并且按照既往學習過的計算公式進行面積的計算。諸如此類的動手實踐操作活動能夠加深相關知識在小學生腦海中留下的印象，使學生明白理論與實際相結合才是最優解的道理。

（三）鼓勵自主探究，精心設計動手實踐活動

新課改對明確學生的主體地位提出了要求。教師應當明確，自己在課堂中發揮的作用是指導性的，而非決定性的。因此，教師應當鼓勵學生進行自主探究。只有學生能夠自行探索數學知識，其數學邏輯分析思維才能得到有效的建立。自主探索的過程就是多元思維碰撞和重組的過程，學生自行探索出的解題方法往往比教師講授得更為簡便，且更容易給學生留下深刻的印象。與此同時，自主探究還有助于小學生數學學科綜合素養的提升。為鼓勵小學生進行自主探究，數學教師可以精心設計動手實踐活動，讓學生在獨立思考和自行探索問題解決方式的過程中促進數學邏輯思維的建立，并且提升語言表達和合作溝通能力。

例如，在講授《比例尺》一課時，教師就可以將班級學生分為多個研究小組，并且為每個小組布置與課程內容相關的探究任務——在給出的地圖中含有比例尺，但它們代表的比例各不相同。在這些地圖中存在著兩個共同的位置，它們之間的實地距離是恒定的。請學生根據比例尺的縮放倍數來判斷這兩個既定的位置在什么地方？它們之間的距離是多少？在進行探究時，教師應當指導小組成員進行分工合作，例如測量距離和尋找位置坐標等等。學生得出結論后，教師應當一一點評，并且進行最后的總結。這種與課本知識緊密結合的動手實踐操作活動能夠有效提升小學生的知識應用能力，并且能夠深化課本知識在其頭腦中的印象，使其更不容易遺忘已經學過的知識。

（四）創設有效的情境，加強學生動手實踐能力

情境教學法因能夠提升學生參與課堂教學的積極性而為多數小學教師所采用。創設與課本知識緊密結合的情境能夠促進學生動手實踐興趣的提升，使其課堂參與度有所增加。

例如，在講授《三角形的分類》一課時，教師就可以借助情境創設的方式，提升學生的課堂參與度。教師可以設置“猜一猜”的游戲，即遮蓋三角形的其他部分，留出其中的一個角，隨后讓學生猜一猜這個三角形屬于哪種類型。這種情境創設的方式簡便易行，容易在課堂條件下實現，并且能夠有效激發學生的探究欲望，因此能夠起到活躍課堂氛圍、實現課堂引入的作用。學生眾說紛紜，回答的內容包括銳角、直角和鈍角三角形。但無論何種回答，教師都應當給予鼓勵，但是不能提前告知答案。隨后，教師應當鼓勵學生利用身邊的工具，制作三角形的紙片，并且按照性質將其分類。當學生完成這一環節后，教師應當重新引出方才提出的情境問題，并且鼓勵學生進行二次思考。最后，教師應當對這個情境問題進行拓展延伸，如：為給三角形分類，應當關注其哪些特征？并鼓勵學生自由發揮、積極發言。這種基于情境創設的教學方式有助于活躍課堂氛圍、提升學生的參與度。

與此同時，情境教學法也符合小學階段學生的身心發展程度，因此能夠使學生變得樂于探究、敢于嘗試，不斷探索解決問題的最佳方式，從而深化學習體驗，提升數學綜合能力。

（五）組織學生小組合作，提高動手實踐的有效性

除了上述之外，教師還可以嘗試將小組合作的教學模式與動手實踐活動相結合，從而一方面促進學生合作交流能力的提升，另一方面幫助其緩解學習壓力，使其能夠以更加積極的姿態融入課堂教學，從而切實提升學習成效。

例如，在講授《三角形的內角和》一課時，小學數學教師就可以組織學生進行小組合作，對本堂課的知識點進行自主探索。由于課堂時間有限，而制作三角形模型、剪裁和拼接也需要花費一定的時間，因此教師可以通過小組合作的方式縮減動手實踐的時間，并且獲得更加令人滿意的教學效果。具體而言，首先教師可以引導學生對三角形的內角和進行猜測，并且鼓勵學生暢所欲言。隨后，教師應當將班級學生分為多個學習小組，并且鼓勵每個小組獨立設計探究三角形的內角和的操作方式。部分小組可能會想到將三個角分別獨立剪裁并拼接的方式，但無論學生選擇何種方式，教師都應當給予肯定和鼓勵。隨后，由小組長統領小組成員進行實踐操作，并最終得出結論。在小組合作的過程中，學生的動手能力與表達交流能力均得到了提升，因此這種教學方法可謂一舉多得。

四、 結語

總之，在小學階段，數學教師要重視提高學生實踐能力，實踐教學課堂，要結合具體教學內容，全面地進行教學分析，總結更加高效的動手實踐措施，從而幫助學生提高數學綜合能力。通過以上分析，結合數學教學實際，探索了具體的教學方法，希望分析能進一步提高數學課堂實踐教學研究水平。

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作者簡介：李馨怡，江蘇省昆山市，昆山市信義小學。