初中英語閱讀教學中利用隱喻理論培養學生文化意識的對策探究

摘 要：隱喻是一種修辭方式和認知方式，如果初中英語教師能夠在開展閱讀教學過程中充分結合隱喻理論，就能夠有效地提高學生整體的文化意識和素養。文章將結合隱喻理論的內容和中國初中英語閱讀教學的實際情況，分析和概括開展高質量英語閱讀教學的對策。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;隱喻理論;文化意識

一、 引言

初中學生文化意識的培養主要包括了文化基礎知識、理解能力、跨文化交流的意識和能力四個方面。中國教育部制定的英語課程標準對學生的文化意識提出了新的要求，但是部分初中英語教師并沒有認識到文化意識培養工作的深遠意義。教師在課堂中往往將大部分時間花在語言知識點的講解和練習方面，并沒有引導學生共同探討詞匯和語篇的文化內涵。

二、 隱喻理論的簡要概述

隱喻的意思是由此及彼，應用隱喻會涉及兩種事物，基于兩種事物的某一個共同點而將其中一個事物的名稱應用于另一個事物。國內外許多學者都對英語中的隱喻理論進行了深入的研究，例如萊考夫和約翰遜經過長期的研究后，提出隱喻中的本體和喻體應當屬于不同的活動，并且隱喻應當只關系到事物部分的特征。

隱喻理論是文化的重要組成成分，因為它在一定程度上可以體現出各個區域對于事物和文化的認識，因此，每個文化中的隱喻應用方式也存在較大的差異。中國和英美國家的人民在生存環境、生活方式和文化認知等方面都有十分明顯的不同，導致了漢語和英語的隱喻也存在明顯不同。隱喻的應用能夠使不同文化現象之間形成聯系，教師如果能夠在閱讀教學過程中靈活地融合隱喻理論，學生將能夠在正確的引導下，深刻認識到不同民族之間存在的思維文化差異，其自身的語言文化知識和文化意識都能夠得到極大地豐富和提升。

文化教學和語言教學是緊密相連和相互影響的，因為學生在進行閱讀的過程中就在接收著語言文化。學生還可以在閱讀體驗過程中感受到隱喻的真正含義，因為隱喻是表現文化內容的重要方式之一，它深深植入于文化內涵之中。隱喻是了解文化的重要方式之一，是一個透視文化的重要窗口，因此借助隱喻理論培養學生的文化意識是十分正確的方向。英語對學生而言是生活中的重要工具，而且在學習英語的過程中還能夠使自身的人文素養和文化意識得到有效的培養。開展英語閱讀課堂能夠使學生接觸到更加多樣的英語文化和更加豐富的生活經驗。隱喻在英語閱讀材料中是十分常見的，而且在初中英語教材中也有許多文章和閱讀語篇包含了豐富的隱喻內涵。英語教材中的閱讀語篇對學生和教師而言都是十分珍貴的學習資源，如果能夠充分開發和利用教材中的閱讀語篇，將能夠進一步豐富課堂教學內容和提高教學質量，使英語閱讀課堂更加有趣和有效。

三、 隱喻理論在初中英語閱讀教學中的應用

文章將結合人教版初中英語教材的具體內容，對隱喻在初中閱讀教學中的應用進行深入的探討和分析，從讀前、讀中和讀后三個方面總結出具體的教學策略。

（一）深入分析教學內容

初中英語教師在開展閱讀課堂之前必須對課本的內容深入且詳細的分析，對其中蘊含的隱喻進行總結，確保能夠充分發揮英語教材的價值和作用。人教版初中英語教材中的詞匯、閱讀材料中都包含了大量的隱喻，為了能夠更加有效地提升學生整體文化內涵和素養，教師可以在學科會議上共同探討閱讀教學的內容和主要流程，確保閱讀教學的效率和質量。

（二）基于學生實際情況分析學情

初中英語教師在選擇閱讀課堂材料和教學模式的過程中，還應當充分考慮到初中學生正處于形式運算階段的后期，在此階段學生具有較高的思維活動能力，其思維的獨立性和批判性都呈現出了不斷增長的良好趨勢。學生能夠在教師的正確引導下更加充分和全面地認識到中西方文化的相同和相似之處，并且熱衷于深入了解西方文化。初中學生經過較長時間的語文和英語課程學習后，已經基本上掌握了母語的隱喻規律，為學習英語隱喻打造了良好的基礎。因此英語教師可以先從詞匯隱喻的使用方面入手，使學生能夠深刻地認識到英、漢語中詞匯隱喻使用的不同之處。

（三）制訂明確的初中閱讀教學目標

初中英語教師還應當根據閱讀課堂的內容和學生的實際情況制訂出合理的教學目標，例如讓學生能夠掌握某類英語習語的正確含義和表達方式，通過思考能夠大致總結出中國和西方文化在某一相似方面存在的差異，使學生的文化意識和中外文化異同的敏感性也能夠得到有效的提高。

（四）開展合理的初中閱讀教學流程

初中閱讀教學和教學流程將會直接影響到學生文化意識的培養效果，教師應當結合教學主要內容和目標設計出合理的教學流程，在閱讀之前需要充分地激活學生的認知模式，然后在閱讀過程中引導學生深入理解閱讀材料的文化內涵。以下將詳細分析初中英語閱讀教學的環節。

1. 讀前環節激活認知模式

教師可以在開展閱讀教學的之前組織小組的頭腦風暴活動，頭腦風暴可以更加充分地調動學生積極性與和激活學生思維。教師可以結合閱讀教學內容設計出合適的討論話題，然后讓學生以小組的形式對該話題進行深度的交流。學生的思維可以在頭腦風暴中得到最大化的開拓，而且以合作的形式進行交流也能夠提高學生的學習效率。學生可以結合原有的背景知識進行深入的思索，并且在腦海中將新知識與舊知識進行合理的連線。如果學生能夠掌握豐富漢語隱喻和話題相關的知識，在閱讀過程中會遇到的阻礙就越小。例如狗的概念能夠充分地體現出隱喻內涵，所以教師可以讓學生簡要總結出中文中關于狗的詞語，學生就可以比較容易地舉出狗眼看人低、狼心狗肺等等常見的詞語。而且學生一提到“狗”就會自然而然地想到貶義的隱喻，其主要原因是學生并沒有全面地總結出狗的特點，因此關于狗的可愛、忠誠等性格特征并沒有得到體現。

然后教師還可以進行引導學生借助插圖理解文本內涵。在中國人教版初中英語教材中包含了十分豐富的插圖，插圖中往往包含著與閱讀材料有關的信息。而且初中學生往往具有思維活躍和性格活潑的特點，有趣的插圖可以有效地吸引學生注意力和激發其學習興趣。而且插圖還能夠激發學生聯想到所學的舊知識，有利于學生在腦海中構建新舊知識的聯系。學生可以充分結合插圖進行文本的閱讀，很有可能得到出乎意料的閱讀效果。教師也可以借助PPT向學生展示與閱讀材料相關的插畫，引導學生共同的理解插畫的隱喻含義。例如某一幅插畫中展現的是一只狗叼著一支玫瑰花，想要將它獻給一位少女。教師可以以該插畫為典型例子引導學生進一步認識到英文隱喻。中國傳統文化中玫瑰和少女都只有十分美好的含義，把少女比作一朵盛開的花是十分常見的隱喻，但是如果學生生硬地遷移狗常見的兇惡和貪婪的特點，就與該插圖的隱喻概念相違背。教師可以向學生提出問題：狗（dog）、玫瑰花（rose）和少女（young girl）所構成的插畫表達了怎樣的隱喻概念？學生會基于對插圖的整體感受和材料的內容總結出，插花中的狗是友好的形象，并且在教師的正確引導下逐漸得出狗是人類的朋友這一隱喻概念。

2. 讀中環節深刻理解材料內容

讀中環節的質量將會極大地影響閱讀教學的整體效果和學生文化意識的提高效果，學生在此過程中會結合已有的認知模式對閱讀材料的內容進行理解，教師則需要充分結合隱喻理論引導學生由淺入深地理解閱讀材料的內涵，使其文化意識和內涵能夠在此過程中得到明顯提升。

首先教師需要提醒學生重視閱讀材料的標題，標題往往能夠高度濃縮地體現出閱讀材料的主要內容或者主題。新課標中對初中學生英語閱讀能力提出的要求是能夠很準確地概括出閱讀材料的主題和情節。為了使學生能夠具備理解故事情節和預測情節發展的能力，教師可以指導學生從標題入手進行閱讀，并且結合標題開展閱讀教學活動，使學生的作業模式和閱讀能力能夠在課堂中得到有效的培養。教師可以為學生提供四個閱讀文本的標題，讓學生通過瀏覽迅速地掌握材料的主要內容，而后從四個選項中選擇出最能夠高度概括文章主要內容和貼合主題的標題。該訓練方式能夠有效地提高學生概括文章主旨大意的能力和文章理解能力。

其次初中英語教師還需要重點關注閱讀材料中詞匯的含義，遵循由同到異和循序漸進的基本原則，使學生能夠逐漸認識到中英文化隱喻的相同點和差異。雖然英漢語言在文化背景和內涵方面具有諸多的不同，但是因為人類在生活經驗、生理構造和感受等方面又具有諸多相似之處，所以英漢隱喻在某方面是一致的。例如“rose”在中西方文化中都代表著美好的愛情或者女性的美麗。詞匯中也包含著豐富的隱喻，如果教師能夠充分挖掘詞匯的隱喻含義，在課堂中與學生一起探析詞匯的多樣含義，學生的詞匯表達能力和詞匯隱喻的判斷力可以得到有效的培養。而且apple（蘋果）、bamboo（竹子）、tiger（老虎）等等單詞都具有一定的隱喻含義，教師可以引導學生對常見單詞的隱喻進行深入的思考。

最后教師還需要引導學生關注中英文化的差異，使其對隱喻的理解更加全面和科學。英語和漢語的隱喻有共同點和不同點，通過對兩種語言隱喻的比較，可以讓學生更加深刻地體會到兩種文化的差異和隱喻含義的不同。例如當教師讓學生舉例關于狗的詞語時，詞語中狗往往隱喻著壞人和壞事，如果將狗的詞語映射到人則具有鄙視的情感色彩。但是在西方文化中狗往往被認為是人最忠誠的朋友，因此在某些詞語中dog（狗）具有忠誠、友好等褒義的情感色彩。再比如當學生在提到龍的時候，往往可以聯想到龍是吉祥、幸運和權利的象征，但是西方文化中龍被認為是邪惡的象征，龍隱喻的不同是東西方文化差異的典型例子之一。

（五）重視文化的引入

為了能夠使學生更加深入了解英語隱喻和有效提高自身的文化意識，教師在開展閱讀教學的過程中需要重視文化的引入和介紹。在學習閱讀材料中的詞匯和詞組時，就可以適當地引入與之相關的文化背景。當學生接觸到新的英語習語時，教師不僅可以為學生提供與之相關的文化背景知識，而且還可以鼓勵學生利用專業詞典進一步了解詞匯的來源和含有的隱喻含義。例如學生在閱讀材料的過程中經常會接觸到關于基督教的內容，“shepherd”“son of man”的意思都是耶穌。因為學生會將大部分的時間花在文化課的學習上，所以很有可能并不了解基督教的知識，所以教師可以向學生介紹更多與基督教相關的英語知識，使學生的英語知識面和英語文化更加開闊和豐富。具有明顯西方國家特點的文化都比較適合作為補充知識。

四、 結語

現如今中國許多初中英語教師都已經認識到了培養學生文化意識的重要價值，因此需要把握好閱讀教學的機會，使學生能夠在閱讀之前的頭腦風暴和插圖理解環節，閱讀過程中的標題選擇和詞匯含義解釋環節深刻認識到中英文化的差距，對中文和英語隱喻的相同點和不同點有更加深入的認識，其自身的英語文化素養和意識也能夠在學習過程中得到顯著的提升。教師應當更加充分地挖掘教材中包含的隱喻概念，仔細設計閱讀教學的內容和主要流程，有效地提高初中英語閱讀教學的效率和質量。

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作者簡介：王金霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平中學。