初中地理教學中提升學生識圖能力的策略分析

摘 要：新課標指出在地理學習與研究中地理圖表屬于重要的工具，在初中階段教師需培育學生具備識圖能力，助其養成用地理圖表解決問題的學習習慣，同時為學生深入學習地理知識打下基礎。如何在初中地理課上培育學生的識圖能力，成為教師要解決的素質教育問題之一。文章通過分析初中地理教學中教師培育學生識圖能力的策略，以期為提升初中地理教育水平提供參考。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;識圖能力

一、 引言

在初中地理課上培育學生識圖能力的價值如下：第一，基于新課標提高地理教學質量，通過地理圖表的有效利用，助力學生掌握地理知識;第二，在提升學生識圖能力的同時培養學生的綜合思維能力、區域認知能力等地理素養，使學生可在地理課上全面發展;第三，教師為培育學生的識圖能力會積極改進教育對策，意識到學生能力發展的重要性，將學生愛識圖、會識圖視為教育活動設計與推行的育人方向。基于此，為提高初中地理教學質量，分析教師提升學生識圖能力的策略顯得尤為重要。

二、 初中地理教學中提升學生識圖能力的要點

（一）培養習慣

為使學生能在地理學習中積極主動地運用地理圖表，教師要培育學生養成識圖習慣，能在識圖中獲取圖例、地理界線等信息，能有重點、有目的、有方法的識圖，在此基礎上發現地理事物的特征、規律、各要素關聯，樹立地理空間意識，將圖表與地理知識關聯在一起，繼而養成識圖與用圖的學習習慣。在初中地理教材中涉及地理圖表的課程較多，如“地圖”“大陸和大洋”等，這就需要教師合理利用教材，指引學生借助地理圖表觀察與思考，并可從中掌握地理知識，繼而有效培育學生的識圖能力。

（二）一圖多思

地理圖表上的信息多種多樣，教師要指引學生發現各要素的關聯，能一圖多用、一圖多思，在提升識圖能力的同時健全地理知識體系，為學生今后深入學習奠定基礎。例如，教師在進行“世界的氣候”教學時，可將世界氣候的分布圖貼在黑板上，而后指引學生觀察寒帶氣候、熱帶沙漠氣候及亞熱帶季風等氣候分布的規律，剖析世界氣候與經緯度、山川河流等其他要素的關聯，使學生能通過識圖了解氣候分布規律，利用所學知識加強認知遷移，健全知識體系，繼而有效提升學生的識圖能力。

（三）動手繪制

在繪制地理圖表的過程中學生要想象、模仿、記憶，手眼腦并用，這不僅可提升學生的識圖能力，還可培育學生綜合思維能力、地理實踐能力等素養。例如，教師在進行“多變的天氣”教學時，可指引學生利用所學天氣符號以及日常生活中了解到的天氣符號繪制簡單的天氣圖，還可搜集本區域的降水、降雨、氣溫等天氣信息繪制對應的降水柱狀圖、溫度曲線圖等地理圖表，助力學生將以往識圖的經驗轉化為繪圖的動力，在繪圖中夯實識圖基本技能，落實通過地理教學提升學生識圖能力的育人目標。

三、 在初中地理課上培育學生識圖能力的教學原則

（一）趣味性原則

相較于教材內容，地理圖表所傳遞的信息更為直觀，可用圖形、符號等形式展現繪圖用意，為使學生能愛識圖、會識圖教師要根據初中生認知能力、成長規律、性格特點引入趣味元素，拉進學生與地理圖表的距離，使學生能在趣味性學習活動中提升識圖能力。例如，教師在進行“人類的居住地——聚落”教學時，可將若干聚落景觀以圖片的形式展示出來，而后鼓勵學生玩“找不同”的小游戲。通過對比分析發現城市、農村景觀的區別，在游戲樂趣的帶動下自主探尋差異成因，并可實現導入新課的育人目標。有些學生根據圖片信息推斷城鄉地理區位，在此基礎上從天氣、地形等角度切入剖析景觀形成的原因，進而基于識圖助推學生搜集整理學習資料，有效拔高其綜合分析能力，同時可提升學生的識圖能力。

（二）生本性原則

地圖可展現出地理現象、地理事物空間結構、相對位置等方面的信息，不僅需學生從整體著眼進行識別，還需對地圖中的個別地理事物有所了解，助其分析判斷，能利用地理圖表解決實際問題，地理識圖難度可見一斑。學生識圖能力的培育無法一勞永逸，教師要依據學生的學習情況制訂育人方案，確保學生能在課上逐步提升識圖能力。例如，教師在進行“亞洲自然環境”教學時可將地理圖表視為啟發學生思考的條件，從西向東繪制亞洲地形簡圖，在縱軸上標明海拔，引導學生推斷簡圖中最高點、最低點分別是哪里？有的學生想到最高點是珠穆朗瑪峰，在此點之后是青藏高原，在此基礎上可推斷簡圖最低點是恒河平原。教師在引領學生識圖的同時鼓勵其各抒己見，根據簡圖大膽提出猜想并說出理由，使學生能在初中地理課上占據主動權，在地理思維活躍的前提下提升識圖能力。

（三）綜合性原則

通過對地理圖表進行分析可知，其呈現的信息多種多樣，如經緯度、海拔、降水、海陸關系等，學生不僅需具備良好的觀察能力，還需具有區域認知、地理實踐等能力，這就需要初中地理教學增強綜合性，一方面保障地圖種類多、信息多，指引學生通過識圖解決地理問題，另一方面能通過培育學生的識圖能力助力學生增強綜合素養。例如，教師在進行“我們臨近的國家和地區——東南亞”教學時，可先給學生預習的時間并助其搜集信息自制東南亞地理圖表，在地圖上呈現東南亞經緯度、海陸關系等信息，由此引出當地氣候、經濟作物等方面的內容，使學生可通過識圖與繪圖掌握東南亞基本的地理信息，同時培育學生的區域認知能力、信息處理能力等綜合素養。其中，學生預習、搜集信息、自制地圖的過程，就是教師提升學生識圖能力的育人過程。

四、 指向學生增強識圖能力的初中地理教學路徑

（一）改進教學理念

地理教師培育學生識圖能力是踐行素質教育理念的典型表現，在學生識圖的同時指引其繪圖用到數學、美術方面的知識，使教師可創設“課程群”，消除課程壁壘，統籌教育資源，助力學生提升識圖能力。教師推行先進的教學理念利于學生識圖能力良性發展，這就需要教師積極改進育人理念，為學生提升識圖能力奠定基礎。例如，教師在進行“東半球其他的國家和地區”教學時，可采用STEM理念增強“課程群”的擴展性，引導學生利用所學知識自創學具，制作模型并體現出澳大利亞、南非、歐洲西部、中東等地區與國家的空間地理位置，要求模型上的信息正確、直觀、多元，鼓勵學生將人文環境、經濟環境、自然環境等方面的信息體現在模型內，繼而挖掘學生潛力，提升其識圖能力，繼而提高初中地理教學質量。

（二）創新授課方法

為使學生能在初中地理課上提升識圖能力教師要創新教法。例如，教師在進行“西半球的國家——巴西”教學時，可采用信息技術將不完整的巴西地圖展示在黑板上，引導學生通過觀察及回憶所學內容填充地圖，把經緯度、地勢、氣候等信息補充完整，在此過程中提升學生的識圖能力，同時可助力學生明確識圖要點，使學生的識圖效率得以提高。教師在授課的過程中可采用問題驅動教學法，指引學生觀察巴西氣候類型分布圖，想一想巴西氣候類型、河流分布之間的關系，繼而在問題指引下提升學生的識圖能力。再如，教師在進行“印度”教學時，可采用“小組合作+識圖任務”的教學模式，利用電子白板展示與印度有關的地理圖表，而后引導各組成員識圖并介紹印度，從地理位置、地形、氣候帶等角度出發進行探討，達到深入了解印度的合作識圖目的。教師在組織學生合作識圖的過程中還可以滲透分層教育理念，基于支架理念引導學生互助共進，使各組成員能在質疑、啟發、協作中完成識圖任務，敏感捕捉地理圖表中的信息，對地理圖表的認識更為深刻，提升學生的識圖能力。值得注意的是，合作學習能發揮支架理論、分層教育理論、育人為本理論、建構主義等理論的教育作用，一旦分組欠佳將使育人活動“事倍功半”，為了避免這一情況的出現教師要了解學情并妥善分組，堅持組內異質、組間同質，使學生可以互相幫助、共同進步，在生態化的地理學習環境中提升識圖能力。

（三）加強課程開發

雖然初中地理教材中含有許多的圖表，但存在表現形式單一、吸引力較弱、層級性欠佳的問題，不利于學生提升識圖能力。基于此，教師要運用數字技術加強課程開發，引入線上內容，擴充地理圖表，為學生拔高識圖能力助力。例如，教師在進行“澳大利亞”教學時可開發微課，依托微課設計一些識圖題。因為微課重點突出、時間簡短、形式豐富，所以能增強地理圖表的吸引力，這利于學生仔細觀察、認真思考、積極做題，加之題目難易程度不一，滿足各層級學生識圖能力發展需要，使微課可作為教材的有力補充，達到通過課程開發強化學生識圖能力的育人目的。

（四）注重育人評價

在以往的初中地理課堂上部分教師并不重視評價，將主要精力放在學生是否記住地理基礎知識的層面上，要求學生牢記考試出現頻率較高的地理圖表，未能通過評價提升學生的識圖能力。基于此，為通過“以評促學”發展學生的識圖能力，地理教師要重視評價，例如教師在組織學生利用多學科知識創設地理模型時，可從比例尺、大陸海洋空間關系及創新性、嚴謹性等角度切入進行評價，使學生能在學習地理知識的同時有意識地增強創造力及思維能力，通過評價全面發展，并為提升其識圖能力給予支持。需要注意的是，初中生心理狀態特殊，對批評性的語言較為敏感，一旦教師言語過激容易使學生感到傷心，甚至對地理學科產生排斥情緒，不利于其學習與成長，教師要在評價時妥當措辭，滲透賞識教育理念，給予學生模型自制、創新實踐、全方位識圖信心，助力學生完成模型設計任務，并能感受到學習的樂趣及成功的喜悅，繼而使學生可在地理學習活動中更加投入，這利于學生增強識圖能力。在評價學生的同時地理教師要樹立“以評促研”意識，通過育人成果自評發現培育學生識圖能力的教育缺陷，以彌補缺陷為指向進行教研，在推行教研成果的基礎上提升學生的識圖能力，使初中地理教學更為高效。

五、 結語

綜上所述，為使初中生可在地理課上提升識圖能力，教師要培養學生形成良好的識圖習慣，指引學生一圖多思，鼓勵學生動手繪制地理圖表。在教學活動中推行綜合性原則、生本性原則及趣味性原則，在此基礎上改進教學思想，創設“課程群”，引入多學科內容助力學生發展識圖能力，還需創新教法、開發課程、注重評價，使教師可在初中地理教學活動中有效提升學生的識圖能力。

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作者簡介：蘇志春，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區濱江學校。