語文閱讀與“悅讀”

汪中庫

摘要：小學語文教學的質量能否提高和閱讀教學的效率息息相關，所以老師在培養學生閱讀能力的時候要有目標、有計劃地進行引導，通過豐富閱讀方式來讓學生對于閱讀產生興趣，從而達到豐富小學生知識底蘊以及提升學生閱讀能力的效果。在教學中注重把閱讀的主動權交到學生的手中，給予充足時間讓學生讀書，通過閱讀感受文章中的情感，建立自主學習意識。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;自主閱讀

自主閱讀是小學生必須要培養的能力，新課改要求在開展閱讀教學時應該讓學生進入到書籍的世界，能夠在讀書中能夠感知情感，有所感悟，受到情感熏陶。小學生都不會愿意在無聊枯燥的課堂教學中學習知識，而且小學年齡階段的學生自我控制的能力還比較弱，沒有辦法有效地控制自己讀書，所以老師在培養學生閱讀能力時，要尊重學生的個性化發展，通過多樣化的形式，讓讀書變得更加歡快有趣，從而有效地吸引學生進行閱讀。在培養學生閱讀能力時一定要以學生能夠自主閱讀為主，強調學生在閱讀中的主體地位。

一、調動學生閱讀的積極性，讓學生喜歡閱讀

有部分老師在小學語文閱的課堂之中開展閱讀教學效果不理想，很大的一部分原因都是學生對于閱讀的興趣不高，所以想要順利開展閱讀教學，就要通過活躍的課堂氛圍、有趣的閱讀內容等方法吸引學生閱讀。傳統的小學語文閱讀課堂，老師對于學生的思想情感和心理關注都不夠重視，只是一味地傳授知識，導致老師和學生之間非常的陌生。其次，一些老師的教學觀念落后，太注重成績和教學任務有沒有完成，而且教學方法過于單一，學生對于課堂教學會覺得非常的枯燥，所以閱讀教學的效果一直得不到有效提升。因此，小學語文順利開展閱讀教學就要從激發學生的興趣開始，自由探索書中的世界，為語文閱讀課堂注入源源不斷的快樂與活力，實現學生閱讀能力的有效提升。

例如我在講課文《雪地里的小畫家》時，我會在班級中開展趣味畫展的活動，讓學生根據文章的內容進行角色扮演，讓學生在紙上畫下文章中所描述的小動物的腳印，想象自己就在雪地里面當一個小畫家，學生們立馬開始畫文章中小動物的腳印了，在畫的過程中學生有說有笑，一邊閱讀文章一邊繪畫，通過有趣的畫畫活動的開展，讓學生在畫畫中自主閱讀文章內容，探究小動物的腳印形狀，在歡樂的氛圍中培養了學生的自主閱讀能力。

二、情境創設，讓學生愛閱讀

小學語文教學中，閱讀活動的教學有多種多樣的方式，其中通過情境創設角色扮演可以讓學生感受到故事中的各種奇妙的場景，在感受的過程中發動自己的想象力，想象出一個又一個不同的畫面，用生動的形式有效地激發學生對于語文閱讀的興趣，讓學生能夠熱愛閱讀。

例如我在《丑小鴨》這一課的閱讀教學中，我會通過小組合作討論的方式，讓學生共同學習閱讀這個故事，讓學生通過與同學之間的交流和共同閱讀來了解文章的內容到底講了一個什么故事，然后我會讓每個小組都用自己話把這個故事整理出來，創建一個小劇本，繼而以小組為單位進行表演，按照各個小組所編排的內容進行故事的表演，在這個過程中學生對于丑小鴨這個故事有了更加深層的理解，我能看到每一個學生的笑臉，他們都很開心，并且通過這個活動讓他們明白了遇到任何的挫折都要勇敢面對，培養了學生堅強勇敢的精神和語言表達能力。

三、教會學生閱讀方法，讓學生會讀書

小學生因為自身年齡問題，對于漢字的認識以及理解能力還比較低下，所以就造成在讀課文時會出現讀不懂、不認識字的情況，作為老師應該去幫助孩子，教給孩子能夠順利讀書的方法。剛開始閱讀時我會教給孩子用拼音識字，在遇到許多讀不懂的地方時，讓拼音帶路，先慢慢地認識不會的字，然后把這一句讀通順，然后再讀通一段，進而慢慢地讀通整篇文章，讀不通順的一句話可以反復的朗讀，大聲地讀出來，可以加深記憶力，能夠更快地把文章讀通順。當學生遇到文章中一些句子理解不了，讀不懂的時候，要教給學生把這些地方用記號筆標記出來，找機會和同學交流或是來問老師。

培養學生的朗讀能力要慢慢來，不能急于一時，首先要培養學生能夠把文章讀正確通順流利，不會讀錯丟字，朗讀時也要字是字，不能出現斷句卡殼的現象。當學生已經可以把一篇文章流利完整的讀通順后，就要培養學生帶感情地朗讀，根據自己所感受到的作者表達的感情去朗讀課文，讀出帶有感情色彩的音調，這樣一層一層的訓練，不斷堅持復習，久而久之，自然可以提升學生的朗讀能力，而且對于學生的預言表達能力也有積極的作用。好的閱讀習慣一旦養成是終身受益的，我會再教一篇課文時讓學生先默讀，再朗讀，先通過自主學習來感受文章所表達的意思，然后根據重點進行講解，從而慢慢地培養學生自主閱讀的能力。

總之，自主閱讀能力可以讓學生展開想象力，通過積累文學素材，來促進品格的培養和素質的提升，作為小學語文老師，在閱讀課中要通過有趣的課堂教學方式，讓學生喜愛讀書，愿意自主讀書，從而促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]趙李玲.談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].才智，2018（21）.