小學語文三年級起步作文指導方法初探

陳麗莉

【摘要】三年級起步作文是小學語文教學中里程碑式的新起點，是學生通過深入學習語文后實現語言文字表達的重要方式。三年級起步語文作文較之一二年級的看圖說話更強調完整性、系統(tǒng)性和生動性，在對字、詞、段的應用中表達個人思想和情感。語文老師需要從基本知識和基本技能著手，以科學合理的指導方法傳遞作文寫作技巧，提升語文教學的有效性?；诖耍P者結合三年級語文教學實例，分析小學語文三年級起步作文教學存在的問題和具體的指導方法。

【關鍵詞】小學語文;起步作文;指導方法

作文是小學語文教學中考驗學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)和部分，語文老師需要結合小學生所處的階段和思維特征強化作文基本方法和基本寫作技巧，為后續(xù)文篇寫作奠定良好的基礎。三年級的小學生正處于作文學習的開端和學以致用的開端，他們缺乏對作文的系統(tǒng)了解，離不開語文老師的針對性指導。三年級的小學生語言組織能力和生活閱歷素材有限，在執(zhí)筆寫作時總有很多環(huán)節(jié)需要突破，語文老師要扮演好自己的傳道受業(yè)解惑角色，為語文教學夯實堅定的基礎。

一、小學語文三年級起步作文教學存在的問題分析

第一，思想上對作文的重視有限。三年級的語文學習中作文僅僅是一個新鮮事物，學生對作文的興趣度和激情不高，思想上的重視程度也有限。誠然，作文在三年級語文試卷中所占比例較大，關乎學生的直接的語文成績，而作文又是融合聽說讀寫各個方面的綜合訓練，關乎學生的語文綜合素養(yǎng)。教師、家長和學生對作文思想上的重視有限，認為作文的分數不會相差太多，投入的學習時間和精力明顯有限，影響學生有高質量的作文學習開端。

第二，學生入門基礎不牢。一二年級的語文寫作重點考查的是學生的造詞造句能力，但作文是在此基礎上的重要升級，考查的是學生語言綜合應用能力，部分學生的作文水平較差，是因個人對語言的組織難以達到運籌帷幄的程度，導致個人作文的語句不通暢、邏輯不清晰，難以以基本的字眼精準表達所想內容。一二年級的入門基礎不牢固，導致學生的作文寫作難以快速進入狀態(tài)，難以在實踐中實現質的飛躍。

第三，小學生觀察能力有限。三年級的小學生對周邊事物的觀察意識不強，但寫作的來源必然是對生活的細致觀察和真實體驗，對待事物的觀察角度差異必然會帶來文章的寫作的差異，唯有將事情仔細觀察、徹底摸清，才能真正生動且形象的進行描寫、記事和抒情。小學生觀察能力有限，對事物難以生動形象的表達，導致三年級的作文寫作質量不高。

第四，起步作文教學需要完善。起步作文教學實踐中，部分語文老師急于求成，試圖快速將學生帶入到高質量的寫作氛圍當中，灌輸作文模板并引導學生背誦美詞佳句，導致學生心理上的排斥情緒，揠苗助長式的作文寫作難以提升學生的寫作水平，也難以將學生帶入到寫作的精彩世界，以豐富的教學方式和循序漸進的策略才是起步寫作教學的正道。

二、小學語文三年級起步作文指導方法分析

第一，引導學生積極表達。三年級的小學生儼然已具備傾聽和表達的能力，語文作為一門基本的母語語言類學科，需要以積極的表達為基礎和目標。新課程改革背景下，有關文件明確了和語文學科作文教學的主要目標，即運用一定的語言表達技巧抒發(fā)對事物的獨特感受。作文的字數是有限的，很多小學生初寫作文時往往能用語言直白的說故事，卻難以將表達落實在紙面當中。基于此，語文老師可以將晦澀的內容轉變?yōu)楹唵斡腥さ膬热?，充分發(fā)揮學生口語表達的優(yōu)勢并實現口語表達到書面表達的轉化，推薦給學生拼音工具以豐富學生的漢字累積量，將不會寫的漢字以拼音取代，激發(fā)學生對寫作的表達欲望。激發(fā)學生的表達欲，是動員學生肯下筆，肯練習，產生對正式寫作的興趣。

第二，循序漸進的寫。三年級起步作文學習中，部分學生認為自己無事可寫，無話可說，甚至還會對作文寫作存在恐懼情緒。畏難的心理難以提升學生的寫作能力，高要求的作文寫作還會帶給學生一定的心理負擔。小學生有豐富的情感和無限的創(chuàng)造力，語文老師要激發(fā)學生的創(chuàng)造力并肯定學生表達的情感。在循序漸進的作文教學中，語文老師要先降低寫作要求，逐步提升對學生的高要求，從詞的運用、句子使用到段落過渡，提升寫作的質量。例如，三年級下冊的寫作《我的植物朋友》內容時，語文老師可以舉例描寫荷花的方式，先給學生播放與荷花相關的影像資料，在學生的獨特視角下，引導學生對花朵、花骨朵等各個部分細致刻畫，發(fā)揮學生從視頻中挖掘和想象的能力，各個部分的細致刻畫融合能較好地展現荷花的韻味。循序漸進的寫作，意味著既要在同一篇章中步步引導，也要在實踐練習中循序漸進，增加難度。

第三，指導學生細致觀察。在細致的觀察下，學生可以深入了解事物并烙印在心中，產生真情實感后學生可以在寫作時快速提取，以生動的辭藻勾勒個人的觀察，往往能讓學生的起步寫作更精彩。語文老師要多組織學生觀察細節(jié)，觀察動態(tài)，提升學生的觀察能力。例如，在三年級上冊的寫作《我們眼中的繽紛世界》時，語文老師要引導學生先具象化某一事物，在有明確的觀察目標后去觀察細節(jié)，或是活潑的動物，或是頑強生長的植物，在有目的、有辨析的觀看時獲得生活情境和生活細節(jié)，為寫作提供源源不斷的素材。

第四，鼓勵學生大膽想象。起步作文指導中，語文老師必須了解學生的閱讀是有限的，想象力才是需要激發(fā)的重要方面。在細致觀察能力培養(yǎng)的同時，語文老師更要激發(fā)學生的想象力，構建事物和事物之間的關聯能力，從抽象的思考中產生對事物認知的獨特視角。肯定學生天馬行空的想法，為學生的寫作營造輕松的思維活躍空間，有利于學生輕松的聯想與想象。在課堂上，語文老師要為學生創(chuàng)造想象的空間，組織學生在想象中感知不同時間、不同空間的事物。例如，在三年級下冊寫作《這樣想象真有趣》的放飛想象力的寫作訓練中，語文老師要結合本單元的教學素材構建有魅力的想象世界，鼓勵學生自由的表達和有創(chuàng)意的觀點，在不斷嘗試中提升學生的寫作信心，激發(fā)學生習作的樂趣。以自由寬松的范圍倡導學生的想象寫作，展示學生奇異有趣的寫作故事，能激發(fā)學生對寫作的持久熱情。

總之，三年級的小學生正處于作文寫作的起步階段，這一階段的語文指導教學極其關鍵。語文老師要實現知識和寫作的融合，培養(yǎng)學生將所想和所感表達出來的能力，在細致的指導中和循序漸進的培育中豐富學生的語言積累，提升小學生生動表達、精準表達的能力。語文老師要引導學生積極表達，循序漸進地寫作，指導學生細致觀察，鼓勵學生大膽想象，指導學生從低年級寫作到中年級寫作更好的過渡。

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