BIM+產教融合下應用型高校土建人才培養研究

李飛燕 蓋東民

[摘要]產教融合能夠促進應用型高校融入區域經濟發展、推進應用型高校長遠發展、提高應用型高校人才培養質量。文章分析了BIM時代土建人才需求以及人才培養中存在的問題，結合BIM+產教融合背景，提出了構建行業需求的以BIM能力為核心的課程體系、打造多元化的BIM課程教學資源、組建BIM“雙師型”教師隊伍、“課、證、賽”相融合和搭建各類校企合作平臺等人才培養舉措，以期為專業新型技術的人才培養提供借鑒。

[關鍵詞]BIM;產教融合;應用型高校;人才培養

[作者簡介]李飛燕（1981- ），女，福建廈門人，廈門大學嘉庚學院，副教授，碩士;蓋東民（1987- ），男，河北邯鄲人，廈門大學嘉庚學院，講師，碩士。（福建? 漳州? 363105）

[基金項目]本文系2018年福建省本科高校教育教學改革研究項目“基于‘產教融合，校企平臺支撐的高校BIM應用型人才培養探索與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：FBJG20180107，項目主持人：李飛燕）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）01-0107-05

BIM技術作為建筑信息化的新型技術，近年來我國政府不斷出臺相關政策推動BIM技術的發展。住建部頒發的《2016—2020年建筑業信息化發展綱要》中指出勘察設計類企業、施工類企業要加快BIM、GIS、3S等技術在建筑業的普及應用。在此背景下，高校土建類專業人才培養應與時俱進，順應行業需求，提高學生就業競爭力。

《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》（教發〔2017〕3號）明確指出：“推動具備條件的普通本科學校向應用型轉變，將辦學思路真正轉到服務國家和區域經濟社會發展上來，把辦學定位轉到培養應用型和技術技能型上來，把辦學模式轉化到產教融合校企合作上來。”產教融合實踐在我國起步較晚，很多高校產教融合度不夠，導致企業“用人需求”和高校培養的學生“適崗能力”矛盾突出。因此，如何加大產教融合的力度，讓人才培養定位主動與企業、行業用人需求相融合是應用型高校發展和改革過程中需要深入研究的課題。

一、產教融合在應用型高校人才培養中的重要性分析

1.產教融合促進應用型高校融入區域經濟發展。目前中國經濟朝著以提高生產率為目標的創新型經濟轉型，新技術、新產業蓬勃發展，新技術與傳統產業的融合勢在必行，區域產業轉型升級加快，急需大量應用型人才。因此，應用型高校在人才培養過程中應擺脫傳統的技術應用與模擬，深入更高端的新技術應用與創新探索實踐，加大產教融合力度，形成應用為本、服務地方的教育特色，積極培養市場需求量較大的新專業、新技術人才，從而支撐區域經濟發展和產業的轉型升級。

2.產教融合推進應用型高校長遠發展。應用型高校中大部分是地方新建本科院校。這類學校由于辦學歷史較短，在高水平人才引進、學校科研實力、辦學經費以及辦學資源等方面存在著不同的問題，打造學校品牌就必須找準辦學定位，即服務地方經濟社會發展，以培養地方發展“用得上、干得好、留得住”的人才作為人才培養目標，把產教融合貫穿人才培養全過程，努力提升辦學質量，同時讓企業從高校中獲取人才紅利，從而實現長遠發展。

3.產教融合提高應用型高校人才培養質量。應用型高校培養的人才既看重綜合專業理論基礎和良好的文化基礎，同時更多強調實踐能力的培養，其必須具有較強的解決實際問題的能力，更快地適應行業、企業的各項工作要求。因此，應用型高校要始終把提高學生專業能力和綜合素養作為目標，深化產教融合、協同育人，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與行業需求、教學過程與實踐過程有效對接，從而提高人才培養質量，實現高校和企業之間資源共享、互幫互助的雙贏局面。

二、BIM時代土建人才需求和培養問題分析

1.BIM時代土建人才需求分析。我國企業對BIM人才的需求大致分為三類，即BIM標準人才、BIM工具人才和BIM應用人才，應用型高校BIM人才培養主要定位在BIM專業應用人才，需要同時具備工程能力和BIM能力。傳統的課程體系已經涵蓋了原有工程能力的培養，如結構設計能力、施工能力、工程管理能力等。因此高校BIM人才培養應重點放在BIM能力的培養，尤其是BIM軟件操作能力、BIM建模能力、BIM模型綜合應用能力等。

2.BIM時代土建人才培養問題。各地方高校BIM人才培養機制尚未完全形成，土建類人才培養存在一定程度的供需錯位。主要原因在于：

第一，課程體系缺乏系統性，培養形式單一。BIM時代應用型高校土建類人才培養往往存在重傳統、輕發展的問題，即一些高校課程體系的設置中重視傳統專業知識，忽略知識更新，尤其是行業新技術的引入，導致高校新技術人才培養滯后于行業需求。很多高校在課程體系設置上只是開設1～2門BIM相關課程，并沒有形成完整的以BIM為核心的課程體系。同時培養形式單一，只有BIM的基礎教學，缺乏跨專業跨階段的BIM綜合應用，缺乏與行業、企業的有效結合，不利于高水平人才的培養。

第二，師資隊伍結構不合理且數量不足。目前我國應用型高校的教師一大部分是從書本到書本、從學校到學校，實踐能力較低，與行業企業聯系不緊密，難以有效指導學生的實踐。尤其在行業新技術方面，很多教師在本科、研究生階段都未曾學習過BIM相關課程。部分教師通過后期自學只能滿足基本教學要求，綜合能力不高，缺乏實踐經驗。此外，有些院校通過校企合作的方式聘請企業高級技術人才作為兼職教師，但是這些企業技術人員一般缺乏教學經驗，導致教學效果并不理想。

第三，實踐教學體系不完善。BIM時代應用型高校土建類人才除了具備原有土建專業知識和BIM理論知識外，更應注重實踐能力的培養。然而受傳統本科教育的影響，一些高校只注重理論知識的傳授，而忽略實踐教學，與BIM相關的實訓課、課程設計等實踐環節幾乎沒有，實踐教學活動沒有與企業的生產活動相連接，且實踐學分和實踐學時不足。另外，對實踐教學的經費投入不足，如缺乏實踐需要的實驗室、實訓基地等，也制約著BIM人才培養質量的提升。

第四，缺乏和行業、企業的深入合作。以往應用型高校的校企合作一般僅停留在與企業共建教學實習基地、推薦學生就業上。學校與企業之間的交流合作明顯不足，缺乏有效的載體。面對BIM新技術的應用帶動建筑業的轉型升級，有些高校仍沿襲傳統的人才培養模式，重視封閉的校內教學體系的建設，忽視“走出去”與企業融合共建的作用，因此無法實現高校人才培養和企業需求的無縫對接。

三、BIM+產教融合下應用型高校土建人才培養思路

1.產教融合模式分析。產教融合、校企合作在國外應用型本科教育中起步較早，積累了豐富的經驗，像德國的“雙元制”模式、美國的“中介式”模式和英國的“薄三明治”模式等都是國外高等職業教育中的成功模式。我國學者在國內外已有研究的基礎上總結了產教融合的四種類型：產教融合研發模式、產教融合共建模式、項目牽引模式和人才培養與交流模式。其中，產教融合研發模式指高校和企業共同進行新技術研發，以提高雙方創新能力為宗旨，包括技術轉讓、技術咨詢等形式;產教融合共建模式指高校和企業共建實體合作平臺，如實驗室、研究中心或人才培養基地等;項目牽引模式指高校和企業共同申報和參與各級各類縱向、橫向項目。人才培養與交流模式指高校和企業相互融入，共同參與人才培養的過程，包括教學實習基地的建設、人力資源方面的交流與互動和各教學環節的深入融合等。這四個模式相互影響、相互促進，彼此之間并不孤立。

2.BIM+產教融合下應用型高校土建人才培養思路。應用型高校應貫徹面向市場的辦學理念，人才培養以行業需求為本位，尤其新技術發展快，且具有復合性和跨學科性的特點，因此人才培養規格定位為：基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。綜合以上關于產教融合模式的分析以及整體人才培養規格提出BIM時代下應用型高校土建類人才培養基本思路，即人才培養目標應反映土建行業前沿發展趨勢，跨院系、跨專業協同合作，積極尋求和業界優秀企業展開全面合作，深化產教融合，積極搭建各類校企合作平臺，以市場為導向，以有生命力的合作項目推進以BIM能力為核心的應用型、復合型、創新型土建人才的培養和“雙師型”教師隊伍的建設，探索和建立“科研—教學—學科競賽”三位一體人才培養模式，提高就業競爭力，滿足企業需求。

四、BIM+產教融合下應用型高校土建人才培養舉措

1.構建行業需求的以BIM能力為核心的課程體系。隨著行業新技術的革新與升級，應用型高校人才培養一方面要擴寬專業知識的廣度，另一方面要突破原有課程的學科化和體系化，不僅傳授知識，更注重培養學生解決實際問題的能力。因此，以BIM能力為核心的課程體系構建一方面需強化原有課程體系中工程能力的培養，另一方面應增加BIM能力的培養。在工程能力培養方面，由于BIM技術貫穿建筑全生命周期，且具有多專業協同的特點，因此原有課程體系中應注重土建專業知識的整合和擴展，同時增設BIM相關課程。在BIM能力培養方面，通過企業調研，明確BIM技術應用層次分為基本概念及軟件操作、專業應用和綜合應用。基本概念和軟件操作、專業應用兩大模塊歸屬課內教學，課內教學部分一類是將BIM作為輔助性質的教學手段植入相關核心專業課程，如將BIM技術與“專業概論”“建筑制圖”“房屋建筑學”等核心專業課程相融合;另一類是增設BIM相關軟件課程。綜合應用模塊則借助綜合實踐教學環節和校企合作創新平臺實現。

2.打造多元化的BIM課程教學資源，構建靈活的教學方法。優質教學資源的開發和建設有助于專業教學的改革，有助于應用型高校和行業企業的深度合作，為學生營造靈活、自主、個性化的學習平臺。BIM課程教學資源建設中可以充分利用各種網絡資源和手段，如文字、音像、網絡多媒體、虛擬實訓課件等多種媒體資源，同時借助校企合作建設全方位、多層次的教學資源體系，為課程提供教學資源的整體解決方案。如可以將某個完整的實際工程BIM案例拆分成各模塊，然后植入相關課程的教學內容中，實現各課程之間良好的配合與銜接。對于增設的BIM相關軟件課程，則可以通過聘請行業、企業技術人員和教師組成教材編寫小組。具體分工上，企業人員提供所需的案例資料，將前沿領域的新技術以及對就業有指導意義的內容帶入。高校教師根據以往教學經驗完成教學資源的制作，如編寫傳統的紙質教材、設計各類課程學習包，將個別教學內容制作成手機課等。整個過程中，企業人員和高校教師應及時相互交流，并建立長期穩定合作關系，共同推進課程的建設與改革。

此外，利用先進的多媒體技術實現BIM教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和課堂師生互動方式的變革，利用靈活多樣的教學方法，如積極嘗試微課、翻轉課堂、案例教學法、項目教學法等，從而調動學生學習積極性，提高教學質量。

3.組建BIM“雙師型”教師隊伍，提高整體教學水平。“雙師型”教師隊伍的建設是提升應用型人才培養質量的根本保證。針對目前高校BIM師資人數不足、實踐經驗缺乏的問題，首先應擴展人才引進渠道，改善教師隊伍結構。掌握新型技術的高學歷、高職稱人才往往較為缺乏，因此在教師招聘過程中，對學歷和職稱的要求可以適當放寬，優先考慮有企業BIM工作經歷的教師，保證新進教師具備良好的專業實踐能力。其次大力加強對現有教師的培養。利用校企合作實現資源共享，搭建教師培訓基地。如BIM相關企業每年為專職教師提供一定的崗位，學校選派部分教師到企業參與實踐或掛職，與企業一線人員共同完成BIM項目，在實踐中積累經驗。鼓勵教師積極申報各級各類產學研合作項目，科研反哺教學，實現科研能力和教學能力的雙重提升。再次，大力引進行業企業的BIM高級技術人才擔任兼職教師，擔任BIM綜合實訓課程的教學工作、創新創業訓練項目的指導工作。最后，建立有效的評價激勵機制。由于部分教師已經形成了較為固定的教學和科研方向，面對行業新技術需要較為漫長的自我學習和成長的過程，部分教師存在一定的畏難心理，因此學校應在政策上給予一定的鼓勵和支持，如通過工作量的部分減免或是將企業的實踐經歷作為職稱晉升的重要條件等。總之，應積極搭建多元化的教師培訓平臺，不斷探索“雙師型”教師隊伍的建設途徑，努力打造一支具有豐富理論水平和教學經驗、較強的行業職業基礎知識和實踐能力的“雙師型”教師隊伍，從而提高整體教學水平。

4.“課、證、賽”相融合，借助雙創項目提高創新實踐能力。對于新技術人才的培養單純依靠傳統的課內教學遠遠不夠，應加強“課、證、賽”的有機結合。首先必須鼓勵和支持學生參與各類學科競賽，以賽促練、以賽促學，以此培養學生的綜合分析能力、實際操作能力和創新創業能力。針對BIM技術在建筑全過程的應用，可以有針對性地選擇適合不同年級學生參加的賽事，如低年級可以參與BIIM基礎建模比賽，高年級可以參與基于BIM的結構設計比賽、BIM應用技能大賽等。以學科競賽為載體，以項目化訓練為途徑，構建學科競賽“四化”建設，即競賽活動平臺化、指導教師專業化、競賽獲獎學分化和競賽管理體系化。其次應鼓勵并引導學生參加BIM相關職業資格證書的考試，將課程項目學習和相關職業資格證書的考試進行結合，以證代考。在這個過程中同樣可以積極聯合企業，發揮校企合作優勢。如用企業冠名打造學科競賽，擴大企業知名度;由企業人員和專職教師共同組成賽事指導教師團隊;企業出資對優秀參賽學生進行贊助，企業對學生進行職業資格證書考試培訓等。最后，鼓勵并指導學生積極申報各類雙創項目，以此學習BIM新理論和新技術，如可以借助與企業的深度合作把企業成熟的BIM項目、關鍵技術、先進模式等轉化為實際可操作的學生雙創項目等。也可以組建BIM工作室，即以育人為目標，以興趣為基礎，以項目為牽動，組建學生創新創業團隊。

5.搭建各類校企合作平臺，努力形成資源合力。應用型高校應充分利用地方優勢，主動聯合土建行業的優秀企業深入開展校企合作，利用當地政府、校友等各方的優勢資源，立足市場，與BIM相關企業共同搭建各類校企合作平臺。首先可以和企業共建教學實習基地，讓學生通過實習將理論知識與工程項目相結合，提高學生的BIM應用技能，讓企業變成學生學習的“第二課堂”。充分利用教學實習基地加強教師和企業技術人員的溝通交流，準確判別連接教學與實際崗位工作需求的薄弱環節，及時調整校內各教學環節。其次還可以融合學校多專業科研力量，建設產學研合一的項目平臺，以項目為支撐，帶動教學、科研和產業化，對接區域經濟社會發展。如開展需求為導向的BIM新技術應用研究、BIM技術咨詢等。借助平臺，實現專業教學環境與企業生產環境、學生實踐與企業生產相對接，使平臺成為人才孵化基地，集合優質資源，形成資源合力，實現校企“合作辦學、合作育人、 合作就業、合作發展”。

建筑業目前正處于新技術帶動產業轉型升級的轉折時期，建筑工業化、信息化、綠色建筑等正成為建筑業新的發展天地。應用型高校應抓住機遇和挑戰，將建筑業的“轉型升級”貫徹于土建專業人才培養過程中，主動適應建筑業新常態，積極引領專業教學改革，提高人才培養質量。產教融合、校企合作是實現轉型發展和深化教學改革的重要途徑。首先從學校領導到一線教師都必須轉變觀念、統一思想，將產教融合、校企合作作為辦學的基本理念之一。其次應構建多樣化的人才培養模式，將產教融合、校企合作融入人才培養各個環節中。最后應積極搭建各級各類校企合作平臺，不斷擴展適應企業、行業發展需求的產教融合領域，積極開展科研攻關、技術創新、技術服務、成果轉化等方面的合作，推進產學研的深度結合。該做法具有較大的推廣價值，對于其他行業、專業新型技術人才培養具有借鑒意義。

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