五環節單元教學設計研究

張蓉

[摘 要]單元整體教學是充分發揮統編教材價值、有效提高教學實效的有效途徑之一。目前的單元教學設計存在一些問題，導致課堂教學沒有達到預期的效果。五環節單元教學設計是指單元教材教法分析、單元教學目標設計、單元教學過程規劃、單元作業設計和單元評價設計這五個關鍵環節的教學設計。五環節單元教學設計關注學生的學習經歷，聚焦學生的語文學科核心素養，它能體現單元教學的整體性、針對性和連續性。五環節教學設計有利于引導學生親身經歷學習過程，提升學生語文核心素養。

[關鍵詞]單元教學設計;關鍵環節;設計策略;學生發展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0001-05

一、五環節單元教學設計研究的意義

2018年，由上海市教委教研室組織專家編寫的《小學語文單元教學設計指南》正式出版。該指南是小學語文教師進行單元教學設計的指導手冊，為一線教師進行單元教學設計提供了可借鑒的路徑與方法。但是，單元教學設計要真正走向課堂教學，還需要大量的、具體的設計實踐才能得到有效落實。

通過調查研究，我們發現，教師在進行單元教學設計時主要存在以下一些問題：忽視從單元角度在課時之間建立關聯，整體規劃的意識和能力不足;關注個別知識的傳授，忽視知識建構、能力形成的過程;忽視在單元視角下，學生運用知識和技能、遷移方法和策略解決相應問題的習得經歷。

針對以上存在的問題，在上海市小學語文教研員和學科專家的指導下，我們于2019年初著手開展小學語文五環節單元教學設計的研究。

二、單元教學設計的五環節

五環節單元教學設計是在分析單元教材教法的基礎上，依據學情，明確單元教學目標，規劃單元教學過程，設計單元作業、單元評價的過程。

單元教學設計的五環節是一個系統工程。其中，單元教材教法分析是制定單元教學目標的基礎，而單元教學目標則是單元教學過程規劃、單元作業設計、單元評價設計的依據。

下面，以統編教材三年級下冊第四單元為例，對五環節單元教學設計做較為完整的詮釋。該單元由兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》、一篇略讀課文《小蝦》、習作《我做了一項小實驗》和語文園地組成。

（一）單元教材教法分析

單元教材教法分析是指對單元教材要求及內容做整體把握、系統解讀和結構化處理的過程。這一環節從明確單元教學任務出發，分析教材內容各部分之間的聯系，最后制定相關的策略。

1.明確單元教學任務

明確單元教學任務，主要有以下五個方面的內容。

（1）解讀單元人文主題

本單元的人文主題是“觀察與發現”?！坝^察”即仔細察看（事物或現象），“發現”即經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規律。單元導語中寫道“自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發現”，即提示學生要注意觀察，才能有所發現。

（2）解讀單元語文要素

本單元的第一個語文要素和閱讀有關，即“借助關鍵語句概括一段話的大意”。“關鍵語句”是指能體現或提示一段話主要意思的句子?！案爬ㄒ欢卧挼拇笠狻笔侵赣煤喢鞫笠恼Z言將一段話的主要意思表述出來。

本單元的第二個語文要素和習作有關，即“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。這里的“變化”是指實驗對象在實驗過程中產生新的狀況。“清楚”指事物容易讓人了解、辨認。聯系“實驗過程”可知，這里的“清楚”是指所寫的實驗過程容易讓人了解。

（3）勾連單元人文主題和語文要素

單元學習后，既要讓學生對人文主題有深入的認識，又要讓學生習得語文知識，掌握語文技能。勾連人文主題和語文要素，能使兩者互相促進，更好地落實。如，本單元的《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同的角度介紹了留心觀察獲得的各種發現。教學時，既要讓學生知道細致觀察、主動思考、提出問題，能幫助自己有所發現，又要引導學生將這樣的認識運用到習作中，留心觀察實驗過程中事物發生的變化，把自己的發現、想法、心情等寫下來。在習作的過程中，再引導學生進一步體會留心觀察、細致觀察的好處。

（4）明確單元語文要素的結果表征

第一個語文要素的結果表征是學生在閱讀一段話后，能借助關鍵語句正確地概括這段話的大意。第二個語文要素的結果表征是學生能把小實驗的經過寫清楚，使沒有看過該實驗的人，在讀完這篇習作后能比較清楚地了解做這項實驗前需要做哪些準備、做實驗時有哪些步驟、實驗結果又是怎樣的。

（5）定位單元教學任務價值

定位單元教學任務價值，即把握一冊教材中各個單元教學任務之間的橫向聯系，各冊教材中各個單元教學任務之間的縱向聯系，明確本單元教學任務在教材體系和某冊教材中的位置及價值。

從整個小學階段來看，語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”是達成“能初步把握文章的主要內容”這一課程目標的重要一環?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热荨笔恰读x務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段閱讀教學目標的第四條。要最終達成這一課程目標，需要把這一課程目標分解、細化為年級教學目標。如，一二年級能概括句子的主要意思;三年級能概括層意，概括自然段的大意;四五年級能概括段落大意，歸納課文的主要內容?！澳芨爬ㄗ匀欢蔚拇笠狻鄙铣小澳芨爬▽右狻?，下啟“能概括段落大意”。

圍繞“能概括自然段的大意”這一年級教學目標，教材主要做了以下安排：三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。前者強調的是段意的理解，后者明確了概括段意的要求。很顯然，后一個要素的落實必須建立在前一個要素落實的基礎上，是前一個要素的發展和提升。這兩個語文要素緊密聯系，形成了循序漸進的訓練梯度。

從中高年級的習作安排來看，這一單元的語文要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。圍繞“觀察”這一要素，教材前后進行系統安排，形成了一條清晰的訓練線索。三年級上冊第五單元的語文要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，四年級上冊第三單元的語文要素是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。這三個單元從“仔細觀察”到“觀察事物的變化”，再到“進行連續觀察”，觀察要求逐步提高;從只需“把觀察所得寫下來”到把“實驗過程寫清楚”，再到寫“觀察日記”，習作難度也在不斷增加。

2.分析單元教材內容

單元教材內容包括課文、口語交際、習作、語文園地等，是完成單元教學任務的載體。在明確單元教學任務的基礎上，我們要對單元教材的內容結構和教學結構進行分析。在認真研讀每篇課文的基礎上，要分析單元內容結構，把握每篇課文的主要內容與中心，了解每篇課文的結構及表達特點，如材料的安排、敘述的方式、遣詞造句等。在分析教學結構時，要明晰課文、口語交際、習作、語文園地等各板塊之間的聯系，理清單篇課文之間的聯系，分析每篇課文課后練習之間的聯系。

3.制定單元相關策略

明晰單元教學任務，分析單元教材內容后，要制定單元相關的策略，包括閱讀策略、表達策略以及教學策略等。閱讀策略是學生在學習本單元課文過程中所選用的閱讀方法。表達策略是學生在完成本單元習作時所采用的方法。教學策略是為了完成本單元教學任務而采取的手段、方法，包括閱讀教學策略和習作教學策略。

本單元閱讀教學的任務是指導學生“借助關鍵語句概括一段話的大意”。這是一條重要的閱讀策略，是理解段落之間關系、讀懂課文內容、領會作者寫作意圖的基礎。這一閱讀策略可細化為這樣幾步：一是讀懂每句話的意思，二是理清句子之間的關系，三是確定關鍵語句，四是借助關鍵語句概括段意。教師可采用以下教學策略指導學生，讓他們掌握閱讀策略。精讀課文的教學重指導，傳授方法;略讀課文的教學讓學生自主練習，重在方法的遷移和運用。

本單元習作教學的任務是把實驗的過程寫清楚。表達策略是寫實驗時“用上表示先后順序的詞語;寫出自己觀察到的現象，實驗過程中的心情、想法等”。教師可采用的習作教學策略是先引導學生有目的地進行觀察，選擇實驗內容，明確觀察對象;再指導學生完成實驗記錄，即借助圖表，把實驗的相關信息和主要步驟記錄清楚，包括自己在實驗過程中觀察到的事物的變化和自己的心情、想法等。進入習作階段時，為達成“寫清楚”這一目標，教師要引導學生站在讀者的角度思考，寫清楚實驗的目的、過程、結果，使不了解這項實驗的人能比較清晰、完整地了解它。

（二）單元教學目標設計

單元教學目標設計應基于學年教學目標，在單元教材教法分析、學情分析的基礎上，提煉、概括而成。學情分析是單元教學目標設計的起點，應著重分析學生的初始能力，即學生進入新學習內容前原來具有的知識、技能和態度。單元教學目標既是對課程標準、學年教學目標的分解細化，又決定課時目標的制定。

以下是我們制定的三年級下冊第四單元的教學目標（表1）：

單元教學目標一般由常規教學目標、重點教學目標和學年（學期）教學目標組成。以上目標中的第1、第3條是常規教學目標;第4、第6條是單元重點教學目標，是圍繞單元教學重點，即單元語文要素制定的;第2、第5條目標分別根據三年級教學要求和本單元其他教學要求制定，為學年（學期）教學目標。

單元教學目標應分解、細化為課時教學目標，通過課時教學目標的落實最終達成。單元重點教學目標應落實到每一課時的教學目標中，有較高的覆蓋度。

（三）單元教學過程規劃

單元教學過程規劃包括單元教學模塊設計和單元學習活動設計。

1.單元教學模塊設計

單元教學模塊設計是指梳理單元內不同教學內容之間的內在邏輯聯系，整體規劃，貫通設計，使單元教學資源使用更優化，更有助于單元教學目標的達成。根據統編教材單元編排的體例，有的單元各部分教學內容共同指向單元語文要素的達成，整個單元可作為一個模塊進行設計;有的單元各部分教學內容分別指向閱讀或習作要素的達成，可分成幾個模塊進行設計。

本單元的精讀課文《花鐘》、略讀課文《小蝦》、語文園地“交流平臺”共同指向第一個語文要素的達成，可按照“學習—遷移—總結—運用”的思路進行貫通設計，形成單元閱讀教學模塊設計（如圖1）。

同時，精讀課文《蜜蜂》、語文園地“詞句段運用”、習作之間形成了另一條由讀到寫的寫作主線，共同指向第二個語文要素的達成。教學時，教師可對這些教學內容進行貫通設計，形成單元習作教學模塊設計（如圖2）。

單元教學模塊的設計，避免了單課教學設計之間缺乏關聯問題的出現，使單元內課文之間、板塊之間形成緊密的聯系，各司其職，協調一致地發揮作用，使單元教學效益最大化。

2.單元學習活動設計

單元學習活動設計是指在單元整體視域下，設計以完成活動任務為核心，以學生主動反應與建構為基本特征的語言實踐活動。

在進行單元學習活動設計時，首先應依據單元教學目標、學生學習基礎和發展需求、單元教學模塊，確定單元活動的目標;其次，明確為達成活動目標，具體應完成哪些活動任務;其三，要圍繞活動任務，規劃活動流程，明確活動的每一步需要具體做什么，選擇合適的活動形式;最后，要確定評價要求，做到過程性評價和終結性評價相結合。既要關注活動成果，即知識的獲得，閱讀、表達能力的提升，也要關注學生在學習活動中所表現出來的態度、興趣、習慣等。

依據本單元的教學目標，確定本單元的活動目標、活動類型、教材內容、活動任務如下（表2）：

單元學習活動設計應與學生整個單元的學習經歷相融合，活動之間體現相關性和層進性，體現知識內化、技能形成、經驗升華的過程。如，圍繞本單元活動目標“借助關鍵語句概括一段話的大意”，教師在《花鐘》《小蝦》和語文園地的“交流平臺”教學中設計了一系列的學習活動?！痘ㄧ姟芬徽n的活動任務是“概括第1、第2自然段的大意”。概括第2自然段的大意時，先引導學生讀懂句意，理清句子之間的關系。學生發現，第1句“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”是作者提出的一個問題。第2至第6句有兩層意思，分別講了不同植物開花時間不同的兩種原因，都是回答第1句的問題，由此確定第1句是這個自然段的關鍵語句。隨后，教師引導學生關注第1句。這是一個問句，概括段意時需要進行轉換，并補充原因才完整。在一次次活動過程中，學生逐步明晰如何借助關鍵語句概括段意的方法。有時需要對關鍵語句做修改，修改的方式可以是轉換、補充、刪減等。這是學生在不斷實踐的過程中抽象提煉出來的知識。

精讀課文《花鐘》的學習活動重在教方法;《小蝦》的學習活動則重在遷移、運用之前習得的方法，要求學生完成任務單，即“默讀第3自然段，想一想這一自然段主要寫了什么”。要注意的是，學生讀了《小蝦》第3自然段后，可能會有一個初步的判斷，即第1句“缸里的小蝦十分有趣”是關鍵語句，能概括這個自然段的大意。但是，教師還是要引導學生按照之前學習的方法，在讀懂句意、理清句子關系的基礎上做進一步判斷，以此驗證之前的判斷是否準確，使學生經歷思維的過程，在判斷—理解—驗證的過程中真正掌握方法。

在語文園地“交流平臺”的學習活動中，補充課外閱讀的兩個語段，即蘇教版教材三年級下冊《廬山的云霧》第2自然段、滬教版教材三年級上冊《悉尼歌劇院》第4自然段，讓學生嘗試自主概括段意，使學生經歷從學到習的過程，在不斷的實踐演練中夯實方法、形成經驗。

（四）單元作業設計

語文單元作業設計是指依據單元教學目標，結合教材具體內容統籌設計單元作業目標、內容、水平、難度、類型、完成時間等。

在進行單元作業設計時，首先應依據單元教學目標，將其中可以檢測的內容，確立為單元作業目標。作業目標包括常規作業目標、重點作業目標和學年（學期）作業目標。設計時，既要保障作業內容圍繞重點作業目標展開，又能回應其他兩類目標。根據單元作業目標，確定課時作業目標。教師要為每項作業目標確定對應的學習水平，要考慮學習水平分布情況符合年級教學要求和學生的認知水平。

接著，基于作業目標，進行擬題。擬題時，應圍繞單元重點作業目標，設計前后相互關聯的題目。如，圍繞本單元重點作業目標“借助關鍵語句概括一段話的大意”，每一課都設計相應的作業，體現單元作業的穩定性。同時，將這些作業串成一個有序列的訓練體系，體現要求上的逐步提高，凸顯單元作業的層遞性。如，學完《花鐘》一課后，讓學生分別概括第1、第2自然段的大意，鞏固課上學習的方法?！睹鄯洹纷鳂I中補充了滬教版教材四年級上冊《五彩池》的一個語段，引導學生遷移運用方法。《小蝦》作業中要求學生自主概括課外材料《螞蟻的趣聞》第2自然段的大意。作業的整體設計，為學生提供了反復實踐的機會和平臺，使學生能逐步掌握方法、形成技能。

擬題時還要考慮題目的開放性和實踐性，聯系學生生活，豐富作業的形式和內容。如，在學完《花鐘》一課后，讓學生自主選擇一種感興趣的植物、動物或自然現象進行觀察，記錄觀察對象、時間和自己的發現，完成“觀察記錄卡”?！缎∥r》作業中則要求學生借助“觀察記錄卡”和同學交流，使學生感受到觀察和發現帶來的快樂。這些作業的設計既促進了人文主題的落實，也為完成習作做了鋪墊。

作業設計完成后，先從目標、水平、難度、類型、完成時間等方面對每道題目做分析，再從不同目標、水平、難度、類型的題量分布，預計完成總時間等方面對整個單元的題目做分析。最后，根據數據所反映出的問題對題目進行優化，確認題目體現針對性、科學性、多樣性，最終形成題組。

（五）單元評價設計

單元評價設計是指依據單元教學目標，確定單元評價目標，運用有效的方式，對學生一個單元的學習過程和結果進行分析和評定，為教與學的改進服務。

單元評價主要包括單元形成性評價和階段終結性評價。在單元教學過程中，應加強形成性評價，可以通過課堂觀察、課堂練習、表現性任務完成、作業分析等方式對學生日常學習過程中的表現進行評價。在單元教學結束后，借助階段終結性評價對學生的學習結果進行評定。階段終結性評價通常以單元紙筆測試的形式進行，通過書面形式的測試檢驗學生單元學習目標的達成度，對學生整個單元的學習情況做出評定。它的要求、內容應與課堂教學、課后作業保持一致，一般按照確定單元評價目標—明確測試模塊—填寫雙向細目表—編制試題—擬定參考答案及評價標準的流程進行。

在進行三年級下冊第四單元紙筆測試設計時，首先要根據單元教學目標、作業目標，確定單元評價目標;接著，明確測試模塊，即分基礎、閱讀、習作三個模塊對學生的學業成果進行評價，并通過學生答題時的專注程度、審題態度、卷面書寫等情況評價學生的學習習慣;隨后，編制雙向細目表，確保試題的覆蓋率恰當、不同水平的題量合理、題目難度適宜;最后，依據雙向細目表，編制試題。

編制試題時要關注單元重點評價目標。如，本單元圍繞重點評價目標“能借助關鍵語句概括一段話的大意”，共設計了3道題。概括這些自然段的大意，旨在檢測學生能否遷移運用課堂上學到的方法。從課堂教學中的學到作業中的練，再到試卷中的檢測，這樣充分體現了“教—學—評”的一致性。

編制試題時要關注試題內容對學生表達與思維能力的培養;要有助于學生語文學科核心素養的整體提升;要注意題目的科學性，題干表述要清晰，參考答案要準確，評價標準要合理。

三、五環節單元教學設計策略

對五環節單元教學設計策略開展研究，旨在使單元教學的各個關鍵環節充分發揮各自的作用，并相互關聯，形成整體，更好地達成教學目標。

（一）關注整體

在進行五環節單元教學設計時，要有全局觀。要從單元整體出發，在單元教材教法分析的基礎上，確定單元教學目標。依據教學目標，對單元教學過程、作業、評價等進行設計。單元教學模塊設計、學習活動設計是落實單元教學目標的途徑，單元作業設計是對單元教學活動的鞏固和延伸，單元評價設計對單元教學活動起到診斷和調節的作用。要關注這些關鍵環節之間的聯系，實現單元教學的最優化設計。

（二）重新組合

單元教學模塊設計時，可以按照實際教學的需要，將各個板塊的內容進行重新組合。如前文所述，根據本單元教材內容的特點，把課文及語文園地的相關欄目重新組合，形成閱讀教學模塊和習作教學模塊。這樣的模塊組合使教學的目標指向更加清晰，使學生獲得必要的學習經歷。

（三）調整順序

單元教學設計時，要加強單元整體教學的意識。有時可以根據教學需要，靈活調整教學順序。如，本單元可將《蜜蜂》和《小蝦》的教學順序對換。同時，把語文園地調整到習作前進行教學，使“詞句段運用”中的寫段練習能為習作做好鋪墊，修改符號的學習能為學生修改自己的習作奠定基礎。

（四）建立聯系

單元教學設計時還可以采用聯系的策略，建立前后單元之間的聯系。本單元除了和三年級上冊第六單元建立聯系外，還可以聯系本冊教材的第三單元，引導學生學習。該單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。當學生找到《小蝦》第3自然段的關鍵語句“缸里的小蝦十分有趣”后，可引導學生探究課文是怎么把小蝦的有趣寫清楚的，從而在理解意思的基礎上關注作者的表達。要建立讀寫之間的聯系。如教學《蜜蜂》一文時，重點指導學生說清實驗的目的、過程、結論等，并要求學生用上表示先后順序的詞把實驗過程說清楚。這為學生習作中寫清楚自己的實驗過程做了鋪墊，使讀寫結合真正落到實處。

（五）回顧總結

在一個單元學習后，可設計單元復習環節，對整個單元的主題內容、語文知識、學習方法等進行回顧、交流與總結。通過回顧課文內容，學生對整個單元的幾篇課文怎樣反映一個共同的主題有進一步的認識。同時，借助“交流平臺”，梳理提煉學習方法、閱讀策略等，使單元人文主題和語文要素能更好地落實。

（六）課內外結合

單元教學設計時應在精讀、略讀和課外閱讀這三者之間建立緊密的聯系。通過精讀課文，學習方法;通過略讀課文，遷移運用方法;再從課文延伸到課外多篇文本的閱讀、整本書的閱讀，為學生運用方法獨立閱讀創造實踐機會。如，本單元作業設計時可推薦學生閱讀法國作家法布爾的代表作《昆蟲記》，引導學生關注作者是從哪些角度觀察昆蟲的、有什么思考和感受、得出什么結論，這樣提升學生提煉信息和概括的能力，引導他們做生活中的有心人，養成認真觀察、勤于思考的習慣。

總之，小學語文五環節單元教學設計的研究，關注學生的學習經歷，對提升學生的語文學科核心素養有著積極的意義。同時，聚焦統編教材，開展實踐研究，形成典型案例，能為廣大教師開展單元教學設計提供借鑒，促進教師單元教學設計能力的提升。

（責編 韋 雄）