互評互改方式在小學語文習作訓練中的應用分析

薛桂芳

摘要：在小學語文教學過程中，習作教學是非常重要的模塊，也是培養學生語言表達和統籌能力的關鍵所在。對于傳統教育而言，教學和評價是互相襯托、互相成就的存在，選擇合理的評價方式對于提高學生“學”和教師“教”的效果會產生極為重要的影響。本文以“互評互改方式在小學語文習作練習中的應用”為主要研究對象，從三個角度對這一話題展開論述，以期相關研究內容能夠為目前實際從事小學語文教育的工作人員，帶來一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：小學語文;習作訓練;互評互改

習作訓練和批改是目前很多小學語文教師在執教過程中，所面臨的癥結之一。就目前教育的實際情況來看，常常出現的一類狀況是，學生不能很好地消化教師的批改，教師無法從學生后續的習作當中收獲反饋——這意味著所謂批改其實并沒有真正意義上發揮作用。在這樣一種情況下，筆者認為可以創新理念、革新思維，以一種全新的批改方式調動學生學習的積極性，提高習作效果，這就是引入學生互評互改的評價機制。

一、創新習作評改觀念，養成良好習慣

在一些學生的概念中，批改是因為錯誤而存在的，之所以要批改就是因為自己作文不夠好，所以其潛意識當中會對“批改”二字十分抵觸，也產生了頗為錯誤的觀點和認知。所以面對這樣一種情況，教師首先要改正學生們的觀點，引導其形成正確的“評改觀”，其可以通過大量例舉名人大家多次通過批改、增刪成就范文、生成名篇的故事，讓學生意識到批改的重要性，更明白批改不是為了糾正錯誤、而是為了讓文章變得更加優質。

比如部編版六年級上冊的教材中有專門的魯迅單元，學生會接觸到魯迅先生本人所創作的文章以及后世、其他人對魯迅先生評價類的文字等，而在學習這些內容的前期，在進行其它習作練習的過程中，教師就可以引入《一件小事》的例子，這篇最終發布時只有短短1000多字的小說，被作者發布前進行多次修改、反復琢磨，甚至成文前后出現了15次的修改，最終才“驚艷“眾人;此外還有曹雪芹悼紅軒中增刪五次、批閱十載，成就中國古代四大名著巔峰之《紅樓夢》，俄國著名作家列夫·托爾斯泰，前后12次刪改成就《安娜·卡列寧娜》的故事。

二、科學劃分小組，開啟互助式點評

在小學生當中開啟互評互改的習作點評方式，非常重要的一點在于如何對學生進行小組區分。在這樣一場評改當中結果固然重要，但更重要的是在相互評論的過程中，讓學生能夠有所收益，所以小組設置絕對不可以是“強強聯合”的劃分方法，而是強調優勢互補?？梢詫⑷嗤瑢W按照語文成績、習作水平、閱讀量、語言表達能力及口才情況分別以10分制由教師進行評分，最后根據得分情況，將全班學生劃分為四個梯隊，每個梯隊各出一人，補合成若干個習作點評小組。

同時考慮到學生在性格、性別方面的差異性，每個小組當中都會安排一名組織能力強、能夠活躍氣氛的同學擔任小組長（小組長的選拔方式與成績無直接關系，關鍵在于其是否能夠調動小組內更多成員的參與，完成點評任務，也能讓學生們有所收獲）。小組成立之后組員間要相互學習、相互影響、相互幫助，在完成任務的同時，也激發起閱讀、點評和分析的興趣，進而增生對習作的熱情。

三、制定互評互改的習作方法

制定具體的、具有可行性的評改方法，是落實互評互改的另一前提，特別是在過往的教學實踐中，評改都是由教師所主導的，很多小學生現實生活中并沒有什么經驗，也不知道究竟該采取怎樣的方式進行評改。

（一）巧用范文，奠定評改基礎

一些學生在初次接觸到評改這一議題時，很容易陷入到手足無措的局面，即不知道該從哪里“下手”。在這樣一種情況下，教師可以在課堂上導入范文，由教師進行范文的評改，學生則效仿教師進行點評。當然這種效仿并不是漫無目的的“學習”，畢竟每個學生都有自己的閱讀體驗和語言習慣，其邏輯思維和行文構思也會有非常顯著的差別，教師要指導學生從一味地模仿走向高質量的點評。

（二）一目了然，點評從形象開始

每一個學生的習作成品帶給人的第一印象并不是文字多么優美、故事多么精彩、表述多么老練，而是書寫是否公正、頁面是否整潔——這樣頗為壯觀的感受。所以引導小學生進行習作的互評互改，可以先從形象方面的點評著手，判斷其是否符合書寫規范、字跡是否潦草，而在點評的過程中學生也可以更加清晰地意識到習作測評中，頁面整潔度也是重要的加分項。

（三）咬文嚼字，進行語言評述

其主要是指對習作當中的錯別字、病句、語言模糊、使用不當的詞句進行評改;對行文論述是否有層次性和邏輯性進行評論。在具體操作方式上，組長可以帶領小組通讀文章，一起修改基本的語言字詞錯誤，目的在于讓更多學生融入點評環節當中，調動其積極性和參與度。當然需要注意的是，點評必須要以尊重原作者為前提，不能將點評當作文字的抨擊，更不能將原作修改的面目全非，違背其初衷。

（四）尋找亮點，品頭論足

對于小學生而言，每一篇文章都是他們思想的結晶，都是他們思考和認知生活的結果。所以在互助點評的過程中，要引導學生不斷以欣賞的目光去認真審視和解讀每一篇習作，用筆勾畫出自己所認為優美的字句、有趣的表達方式和修辭方法，尋找其他同學筆下的亮點;另一方面，凡是優秀的作文必然會有出色的布局，其從文章的題目、段落的設計到后續內容的設計都值得點評、都值得關注，教師可以引導學生通過小組內演講的方式，讓學生說出自己對其他同學作文的看法，嘗試點評、更學會點評。

（五）概括評價

這種概括評價強調學生在接觸文章之后所產生的第一感受，即文章是否能觸發你的情感，是否在文辭上給你造成特別的感覺，是否讓你覺得新穎等等。換言之如此點評的過程，在于讓學生更多的從別人的作文當中找靈感、發現優點，然后通過言之有物的點評，也為自己的后續作文帶來一定的靈感和啟發。

總而言之，身為小學語文教師必須懂得在實踐過程中總結經驗，懂得不斷完善習作評價的方法，在充分調動學生的積極性和主動性同時，更促使其轉變評改理念和思維，在互助過程中不斷提升和進步。小學生要想提高語言表達能力和文字利用水平，不斷增進習作水平，從評價的角度進行改革也是一個非常重要的突破點。