以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育研究

肖琴

【摘? ?要】? 在幼兒教育工作中，進行以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育研究，能夠在提高幼兒教育工作效率的同時，為幼兒的心理健康發展提供助力。筆者結合實踐教學經驗，從“了解幼兒需求，進行教育游戲設計”“開展師幼互動，增強幼兒游戲體驗”“分析幼兒表現，實施生成課程教育”和“進行教育總結，實現幼兒養成教育”四個方面，對幼兒教育游戲化生成課程教育予以探討。

【關鍵詞】? 幼兒教育;幼兒需求;游戲化;生成課程

隨著幼兒教育的不斷發展，進一步提高幼兒教育工作質量成了幼兒教育的主要任務。從幼兒的成長角度來看，要想讓他們在學習的同時獲得更好的發展，就必須要分析幼兒的學習需求，并根據幼兒在學習中的表現，進行教育策略的調整，由此來實現幼兒教育的生成教育模式。考慮到幼兒的認知能力和認知水平，以游戲化生成課程教育模式研究最具代表性，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、了解幼兒需求，進行教育游戲設計

在幼兒教育過程中，幼師想要實現對幼兒的有效教育，就必須要全面掌握幼兒的成長需求，包括心理需求、認知需求等。考慮到幼兒的認知能力，通常情況下幼兒教育工作都會以游戲模式予以展開，那么幼師就必須要做到在充分掌握幼兒需求的前提下，對教育游戲予以科學的設計。例如，為了培養學生對于物體顏色、形狀、大小的認知，教師會為他們設計“投球游戲”。在該游戲中，幼兒要將不同顏色、大小的球，分別投放到不同顏色的桶中，看哪個幼兒能夠在最短時間內全部投放正確。又或者在培養幼兒思維反應力和手腦協調力方面，教師為他們設計了“翻紙杯”的游戲。在該游戲中，幼兒需要將一排正放的紙杯按順序全部倒放，然后再全部翻回正面，讓他們在游戲中既可以獲得良好的體驗，又能夠獲得思維和操作能力的提升。

二、開展師幼互動，增強幼兒游戲體驗

“開展師幼互動，增強幼兒游戲體驗”是以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育的重要環節。在實際教學過程中，教師所要做的不僅限于對教育游戲的設計，還必須要參與游戲當中，對幼兒進行游戲指導，并通過與幼兒之間的互動來了解幼兒對于游戲的認知、接納程度，并進一步了解幼兒的學習需求，為接下來的生成課程設計提供支持。例如，在進行每天上午的“音樂操”活動中，教師與幼兒面對面站立，然后與幼兒一起在音樂伴奏下進行跳操，教師利用豐富的表現力和感染力來實現對幼兒跳操興趣的激發。并通過教師規范的動作，對幼兒進行指導，讓他們可以通過“音樂操”來獲得身體協調力、運動天賦的激發，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。

三、分析幼兒表現，實施生成課程教育

“分析幼兒表現，實施生成課程教育”是以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育的關鍵環節。其要求幼師在觀察幼兒游戲行為或與幼兒進行游戲互動過程中，對幼兒的參與表現予以評估，并根據游戲設計時的結果對比，對游戲化教育設計的可行性予以判斷。如果一切順利游戲可以繼續進行，倘若幼兒出現了不適應或學習體驗不足等情況，幼師就要及時進行游戲難度及形式的調整，以確保幼兒可以獲得良好的游戲學習體驗。

仍以“翻杯子”的游戲為例，教師在分析幼兒實際能力的基礎上，以每人10個紙杯作為游戲標準。但在實際游戲過程中，幼兒翻杯的成功率和所用時間遠遠超出了游戲設計的基本標準，教師在分析幼兒表現的基礎上，將紙杯數量減少到每人5個，并在時間上適當放寬了要求，幼兒的游戲完成度明顯得到了進步，游戲參與主動性也得到了顯著的提升。在進行戶外“過障礙”的游戲中，幼兒熱情較高，但參與一次之后，基本不再參與，教師在觀察幼兒游戲過程中發現，他們完成游戲較為順利，由此判斷游戲難度過低，導致幼兒再次參與的積極性不高。為此，教師對“過障礙”游戲的難度進行了緊急調整，并增設了幼兒喜歡的爬爬墊和大滑梯，幼兒的參與積極性因此獲得了明顯的提升，直至活動結束他們還意猶未盡，此次游戲化體驗課因為生成課程教育模式而取得了成功。

四、進行教育總結，實現幼兒養成教育

“進行教育總結，實現幼兒養成教育”是以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育的特殊環節。雖然幼兒的認知能力和學習能力有限，但只要進行游戲化教育，幼師就必須要與幼兒一起進行教育總結，以便幼兒可以通過游戲獲得教育，促進他們的良好成長。例如，在完成“翻杯子”游戲后，教師就以談心的方式與幼兒進行交流，問一問幼兒翻杯子的方法，讓幼兒在與教師的交流中對自己的游戲行為進行回顧和總結，幫助他們在思維能力、動手操作能力方面有所進步，從而實現真正意義上的幼兒養成教育目標。

綜上所述，做好以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育研究，能夠為推動幼兒教育工作水平帶來重要支持。在實際教學過程中，幼師作為幼兒的教育負責人，其必須要能夠充分掌握幼兒成長需求，并根據幼兒在學習過程中的表現來進行教育策略的調整，真正做到以幼兒需求為基礎的生成課程設計，進一步提高幼兒教育工作質量，也為幼兒的全面素質發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]韋國芬，王任梅.從幼兒主體性出發探究幼兒園課程生成[J].兒童發展研究，2018（03）：28-33.