小學體育分層教學策略應用探討

吳秋容

摘要：在新時期核心素養教育深入推進的背景下，優化小學體育教學對教師提出了更高的要求，既要重視提升學生的體育知識和理論素養，又要注重研究學生，把握學生的差異性學情，利用有效教學方式方法，促進學生獲得健康全面發展。文章聯系小學體育教學實際，分析了分層教學法在體育教學中的應用問題，并探尋有效策略，創新實施分層教學，以期進一步提升小學體育課教學實效，促進學生體育素養的培養。

關鍵詞：小學體育教學?分層教學?實施策略

分層教學即在教學中教師緊密結合學生的學科基礎、認知能力、活動技能、學習潛能、興趣傾向等實際學情，對他們實施分組，每組學生之間水平相近或相等，并進行區別化教學的模式。分層教學模式面向所有學生，目的是使各個學習程度的學生的學習能力和素質都可以獲得發展。但在實際課堂教學中，有的體育教師仍沿用傳統的教學模式，對學生的差異性情況缺乏全面的把握，導致部分學生難以跟上教學進度，出現了體育學習效果參差不齊的情況。這種滯后的教學方式對小學生體育教育帶來了一定的不良影響，制約了小學生身心素質的培養。所以，教師應積極創新教學觀念，科學運用分層教學法，增強教學效率，努力提升小學生的身心健康水平。

一、實施個體分層教學，尊重差異激學趣

每個小學生都具有鮮明的個體差異，他們在運動基礎、身體素質、興趣愛好、性格特點、體育潛能等方面都各具特色。所以，教師不應只簡單地照搬過時的教學方式，以統一的標準對待學生，組織教學，而要密切聯系他們的實際知識、能力和水平，進行科學合理分組，實施體育分層教學，才能更好地提高學生的體育運動興趣。

實施個體分層教學，教師必須全面把握全體學生的身體和心理素質狀態，做好科學分組，將各類層次的學生和諧地組合成學習小組。例如，教師可以采用分發問卷調查表的方法，收集學生們的體育愛好、興趣、特長、能力等豐富信息，以此為依據，引導學生做好科學的分組;并且，教師還要深入學生之中，進行廣泛深入的交流，掌握他們切實的學習需求，激起他們踴躍參與體育運動訓練的興趣，有效免除學生們形成“老師是不是不喜歡我，才把我分到這個組;老師是不是認為我的體育素質弱，才把我分到了最不好的小組……”等消極的觀念。所以，在教學中，教師可以參照以下辦法，進行學生個體劃分：（1）體育興趣較低，身體素質較差的學生;（2）體育興趣較高，身體素質較強的學生;（3）體育興趣濃厚，身體素質優秀的學生。通過這種個體層次梳理，可以為后續的合理組建小組做好必要的準備。此外，教師還可以以“運動興趣”為標準，對學生個體進行更細致的層次劃分。如，將喜歡乒乓球的學生組合為一組;喜歡籃球的學生組合為一組……從而使學生們都可以參與到自己所喜愛的運動項目中?？梢?，針對學生個體的學習差異性來劃分體育活動小組，實施個體分層教學，有利于進一步激發體育興趣，培養運動自信。

二、實施目標分層教學，因材施教提能力

實施目標分層教學，教師必須結合各類程度的學生的不同特點，優化設計體育課內容和目標，科學制定有針對性的教學實施計劃，指引學生積極達成體育運動目標，進而落實分層教學，實現因材施教。面對富有個性的學生，教師應將教學目標設置成基礎層次、中等層次、高層次的要求，有針對性地提出分層學習的任務，做好個別指導。

例如，在開展《體育與健康》人教版1-2年級全一冊“原地高抬腿”教學時，教師圍繞相關教學內容，分析了每組學生體育水平的高低、身體素質的強度等情況，由此出發進行設計教學目標，將本節課內容分成三個層次進行教學：對基礎層次學生，適當放寬了要求，要使學生能基本掌握上體正直、大腿高抬等姿勢，并可以基本掌握原地高抬腿走的動作;對中等層次學生，適當增加了運動難度，要求在基礎層次學生的目標基礎上，進一步熟悉擺動高抬腿的動作要求，并能較好完成由低至高的原地抬腿跑的動作;對高層次學生，則進一步加強要求，嚴格施教，在中等層次學生的基礎上，加入蹬地腿充分伸直，加強大腿觸手掌心等動作的訓練。又如，教學“排球：正面下手雙手墊球”時，可以根據各層次學生的實際接受能力，進行分層設計教學目標和內容：（1）基礎層次學生：能基本掌握好墊球的手型和動作，能嘗試進行墊球（固定球）練習;（2）中等層次學生：能開展較為連貫的墊球訓練，學會墊吊球方法，并分組進行比賽;（3）高層次學生：熟練掌握一拋一墊，分組進行練習（2人一組）。由此，教師通過分層，能促使每一位學生適應自己的運動強度，改變以往小學生由于身體素質或其他原因而跟不上整體教學進度、失去體育運動興趣的局面，有利于學生重拾訓練信心，培養良好的運動習慣;同時，還能有針對性地提高各個層次學生的身體素質，促進身心健康的全面發展。

三、實施評價分層教學，激發潛力育素質

教師結束一節課的教學，并不意味著教學活動的完成。完成教學后，教師必須進行適時的評估和分析，進一步鞏固教學，促進學生學習效果和能力的提升。在分層評價時，教師應針對學生已取得的學習成果進行評價，不能采用“大一統”的標準進行，而應建立起合適的分層評價機制，來激發學生的體育潛能，促進體育能力和素質的發展。

例如，在《體育與健康》人教版5-6年級全一冊“小足球：腳背正面射門”一節教學中，教師組織完成教學活動后，依據學生的不同學力層次和各層教學目標的不同要求，再次細致分析學生的項目訓練效果，進一步設置建立了區別化的分層評價機制：對體育運動能力和素質相對較弱的學生，則強調他們能基本掌握腳背正面射門的動作要領即可，無需達到平均標準;對能力和素質居中的中等生，強調他們能熟練地掌握腳背正面射門的動作要領，并進一步提高運用能力，需達到合格及以上標準，未達標者可選擇進入基層學習或重新考核，直至達標為止;對于體育素質好的學生，制定了相對較高的評價標準，要求能完成腳背正面射門動作準確，且具備穩定性，同時要完成系統的腳背射門練習，需達到優秀的標準。實施分層評價機制時，教師對于動作標準或進步較大的學生，應及時予以嘉獎，這樣能有效避免學生產生懈怠心理，增強他們的學習緊張感，使他們通過教師的全面評價，真正認識到存在的不足，激發體育運動的潛能，提高體育素質。

此外，教師還可以設計應用多樣化的分層評價辦法。如通過教師有效評價的基礎上，建立學生自評，利用基礎要求、提高要求和強化要求等評價辦法，督促學生在訓練每一個動作時，都能明確認識到自身的動作準確性和穩定性，對自己的訓練成果作出客觀的評價;又如，利用生生互評，鼓勵學生對其他學伴的學習情況開展相互評價和分析。通過這些多樣化的分層評價機制和辦法，能有效改變過去教學評價不合理的情況，有利于教師全面分析和把握學生的體育運動實況，有利于學生對自身和學伴作出實事求是的評價，從而促使學生以評促學，明確不足，進而實現體育素質培養的目標。

總之，隨著小學體育課程改革縱深推進，教師堅持探索應用更為有效的教學方法和策略尤為重要。教師在開展體育教學時，要始終立足于課堂實際，從小學生的差異性學情出發，創新開展分層教學活動，為學生提供更寬廣、更有趣的體育新課堂，使得每個學習程度的學生都可以不斷增強身心素質，培育起良好的體育綜合素養。

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