情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘 要：在基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文是主要的構(gòu)成部分之一。語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言能力和水平的主要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)方法。近年來(lái)，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型教學(xué)方法，其中包括情景教學(xué)法。情景教學(xué)法能夠營(yíng)造出良好的氛圍和真實(shí)的情景，以此在情感和思想方面使學(xué)生達(dá)到共鳴，從而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者以人教版為例，針對(duì)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入分析與探討，以此為相關(guān)學(xué)者以及從業(yè)人員提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

一、 引言

在初中語(yǔ)文科目中，作文占據(jù)著重要位置，發(fā)揮著不可替代和不可或缺的關(guān)鍵作用，有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和水平。但是，部分學(xué)生的作文成績(jī)不佳，這與平日里學(xué)生累積的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧等方面有著直接聯(lián)系。然而，在學(xué)生面前，情景教學(xué)方法能夠生動(dòng)、直觀地展示出寫(xiě)作素材，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。為此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，初中教師要使用多種教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。文章將從情景教學(xué)法概述、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的重要性、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用三大方面來(lái)進(jìn)行深入剖析。

二、 情景教學(xué)法概述

在語(yǔ)文中，情景教學(xué)法的應(yīng)用十分廣泛和普遍，是教學(xué)形式創(chuàng)新和改革的重要組成部分。情景教學(xué)法是指創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)面和情景，并將其有機(jī)結(jié)合于教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得有趣、活潑、生動(dòng)。通過(guò)使用情景教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣和愛(ài)好。不僅如此，還能立足學(xué)生實(shí)際，全面掌握和熟悉學(xué)生的心理需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。所以，概括而言，情景教學(xué)方法就是通過(guò)身臨其境的方法，使學(xué)生參與情感、思想體驗(yàn)之中，這是展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)必不可少的要素，并且，只有讓學(xué)生感受到真實(shí)情感，才能夠通過(guò)使用語(yǔ)言，將所感所想表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。

三、 情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的重要性

針對(duì)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的重要性，筆者整理了三點(diǎn)，分別是：調(diào)動(dòng)初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣、創(chuàng)建良好的語(yǔ)文寫(xiě)作氣氛和加強(qiáng)初中生寫(xiě)作感悟能力。

（一）調(diào)動(dòng)初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文期間，學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)情感，這是陶冶初中生情操的主要課程之一。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師將情景教學(xué)法引入其中，不僅僅是讓初中生體悟到教師傳達(dá)的情感，還能夠營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，通過(guò)情景和場(chǎng)景，使初中生感悟某種情感，從而調(diào)動(dòng)出在語(yǔ)文寫(xiě)作方面初中生的興趣，還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，并在情景教學(xué)中第一時(shí)間提出相關(guān)問(wèn)題，從而在提高初中生基礎(chǔ)寫(xiě)作水平的前提下，順利展開(kāi)后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)。

（二）創(chuàng)建良好的語(yǔ)文寫(xiě)作氣氛

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引入情景教學(xué)法的過(guò)程中，能夠規(guī)避掉傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式中的乏味性，創(chuàng)建真實(shí)、良好的寫(xiě)作教學(xué)氣氛。通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)方法，能夠在寫(xiě)作教學(xué)中肯定初中生的主體地位，教師起到的作用僅是引導(dǎo)教學(xué)課程的進(jìn)行，更多地是讓學(xué)生自主展開(kāi)分析和思考。而后采用小組研究的方法，讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的探討和交流，以此無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。在小組討論期間，教師也能夠隨時(shí)掌握和熟悉學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況。基于此，有針對(duì)性地展開(kāi)后續(xù)教學(xué)工作，保障在課堂上每一個(gè)學(xué)生都能夠收獲更多的知識(shí)，從而有利于打造初中語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量課堂。

（三）加強(qiáng)初中生寫(xiě)作感悟能力

教師在實(shí)際展開(kāi)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間，要善于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的感悟能力，畢竟教材之中的每一篇文章都是鍛煉學(xué)生表達(dá)情感的途徑，但是由于每個(gè)學(xué)生自我感知能力和水平不同，思想情感也有可能被外物所影響，以上所說(shuō)的方面都可能對(duì)學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平和能力產(chǎn)生影響。在此期間，通過(guò)使用情景教學(xué)方法，能夠在學(xué)習(xí)期間，提高學(xué)生自我感悟能力，在基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)夯實(shí)后，能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，以此加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作感悟能力和綜合寫(xiě)作水平。

四、 情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用

針對(duì)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用，筆者整理了四點(diǎn)，分別是：使用多媒體設(shè)備展開(kāi)情景教學(xué)、通過(guò)情景重現(xiàn)激發(fā)寫(xiě)作靈感、使用音樂(lè)渲染情景、通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)情景教學(xué)。

（一）使用多媒體設(shè)備展開(kāi)情景教學(xué)

在絕大多數(shù)的學(xué)校教學(xué)中，都設(shè)有十分專業(yè)的多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備，以此輔佐教師更好地展開(kāi)課堂教學(xué)。但是，在實(shí)際展開(kāi)課堂教學(xué)期間，部分教師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，并沒(méi)有科學(xué)合理地使用多媒體設(shè)備，使得許多高校配有的多媒體設(shè)備僅僅是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。如此一來(lái)，難以有效加強(qiáng)教學(xué)效果，不僅如此，這也屬于浪費(fèi)教育資源的一種行為。學(xué)校配備多媒體，顯然希望教師能夠合理使用，所以，教師要意識(shí)到充分使用多媒體設(shè)備的意義和重要性，并且在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)期間，主動(dòng)積極地展開(kāi)使用。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的過(guò)程中，教師要善于立足于學(xué)生的角度展開(kāi)分析和思考，學(xué)生是否認(rèn)識(shí)、見(jiàn)過(guò)紫藤蘿等。基于種種問(wèn)題，若是教師僅僅使用單一化的方式展開(kāi)講解，那么大部分學(xué)生難以真實(shí)想象出紫藤蘿的模樣。基于此，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，展示紫藤蘿。在上課之前，教師要查閱網(wǎng)上與紫藤蘿有關(guān)的視頻和圖片，并精心挑選出生動(dòng)的材料進(jìn)行下載，作為教學(xué)素材。而后，在課堂上，通過(guò)使用多媒體為學(xué)生展示。采用視頻、課文文本、圖片相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好地理解《紫藤蘿瀑布》這篇課文，使學(xué)生全面掌握和熟悉紫藤蘿瀑布。在教師向?qū)W生展示之后，可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，如，“同學(xué)們?cè)谟^看完紫藤蘿之后，有什么想法？”“同學(xué)們覺(jué)得紫藤蘿好看嗎？”“你們心目中認(rèn)為最好看的花朵是什么？”等，而后教師可以以“最愛(ài)的花朵”為題目，要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文。通過(guò)使用多媒體方法，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到紫藤蘿，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的記憶，并延伸這一文章內(nèi)容，提高學(xué)生的描寫(xiě)能力和觀察水平。

（二）通過(guò)情景重現(xiàn)激發(fā)寫(xiě)作靈感

在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法之中，涉及多種形式，包括情景重現(xiàn)、情景模擬等。每一種表現(xiàn)形式，其中都存在著一定的娛樂(lè)性和趣味性，為此，教師要全面掌握和熟悉情景教學(xué)方法，并主動(dòng)積極地展開(kāi)使用。在合理的時(shí)間中，采用規(guī)范、科學(xué)的形式展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情景的表演，并在表演當(dāng)中使學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，以此為學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

例如，在講解《皇帝的新裝》這一篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置課前任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前通讀整篇文章，劃出文章中涵蓋的人物，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)量，分成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)表演。在學(xué)生表演期間，教師可以讓學(xué)生即興發(fā)揮，表演時(shí)增添自己的想法。通過(guò)這種表現(xiàn)方法能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，有助于學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)。除此之外，通過(guò)對(duì)這一展現(xiàn)形式的使用，能夠增強(qiáng)表演趣味，提高學(xué)生的表演欲。在學(xué)生表演完成之后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的表演。而后讓參與表演的學(xué)生講解自我扮演角色的體會(huì)，并深入感受人物真實(shí)的心理活動(dòng)和想法。在上訴步驟完成之后，讓學(xué)生發(fā)揮自我想象力，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，或者在原文的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)改寫(xiě)。通過(guò)改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的方法，使學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。不僅如此，采用此種方法，能夠營(yíng)造輕松愉悅的寫(xiě)作氣氛，使學(xué)生感受到身心愉悅，并有助于學(xué)生生動(dòng)地描繪出自我內(nèi)容的真實(shí)想法。在對(duì)學(xué)生思維能力和水平培養(yǎng)期間，也能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）使用音樂(lè)渲染情景

音樂(lè)有著多樣的類型和表現(xiàn)方式，輕緩的音樂(lè)能夠讓人感受到輕松、舒適、愉悅。無(wú)論是在展現(xiàn)故事情景，還是朗誦比賽中，音樂(lè)所發(fā)揮的作用都具有一定的積極性。在實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間，通過(guò)設(shè)立音樂(lè)為教學(xué)背景，有利于渲染教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在講解《黃河頌》這首詩(shī)歌期間，教師可以通過(guò)引入音樂(lè)教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣和注意。在實(shí)際上課之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與歌頌黃河有關(guān)的歌曲，并在課上進(jìn)行播放。在播放完這些歌曲之后，能夠讓學(xué)生深刻地感受到詩(shī)歌其中的氛圍和意境。除此之外，教師可以讓學(xué)生誦讀《黃河頌》這一詩(shī)歌，從而在朗誦期間，讓學(xué)生感受其中的氣勢(shì)和內(nèi)涵。在學(xué)生朗讀文章期間，教師可以組織全體學(xué)生展開(kāi)朗讀，并同時(shí)播放相關(guān)音樂(lè)。在音樂(lè)的烘托之下，能夠更好地顯現(xiàn)出詩(shī)歌其中的愛(ài)國(guó)情懷。在完成朗讀之后，教師可以以“我愛(ài)我的祖國(guó)”為題目，組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)音樂(lè)烘托情景教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式充分記錄下來(lái)自己的情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，為寫(xiě)作積累素材，奠定基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)情景教學(xué)

從某種角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)源于實(shí)際生活，且高于實(shí)際生活。教師在展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)期間，要重視引導(dǎo)學(xué)生收集和積累實(shí)際生活中的寫(xiě)作材料，以便于在寫(xiě)作期間，能夠及時(shí)找尋到切入角度。在學(xué)生分析和思考的過(guò)程中，教師再通過(guò)對(duì)情景教學(xué)方法的使用，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)日常生活的結(jié)合，撰寫(xiě)出優(yōu)秀作文。

例如，在對(duì)《蟬》這篇文章進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以事先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察日常生活中遇見(jiàn)的蟬，而后對(duì)文章作者寫(xiě)出來(lái)的蟬進(jìn)行比較。文章中作者初次遇見(jiàn)的是幼蟲(chóng)階段的蟬，并且是在地下出現(xiàn)的小孔之中發(fā)現(xiàn)的，身上還帶著工具，即能夠鉆透泥土和沙石。而在實(shí)際生活中，大多數(shù)學(xué)生遇見(jiàn)的蟬都是掛在夏天樹(shù)上的，精確地說(shuō)僅僅是聽(tīng)到過(guò)蟬發(fā)出的聲音，這與文章中作者的描述有一定的差異性。與此同時(shí)，這種情況能夠引起學(xué)生的分析和研究，他們會(huì)想為什么現(xiàn)實(shí)生活中的蟬與文章描寫(xiě)的蟬不一樣呢？而后，教師可以通過(guò)正確引導(dǎo)，使學(xué)生觀察實(shí)際生活中的其他事物。與此同時(shí)，通過(guò)記錄事物大小、動(dòng)態(tài)等方式，并有機(jī)結(jié)合教師的引導(dǎo)，達(dá)成寫(xiě)作思路，從而有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，使用情景教學(xué)方法，十分重要，包括調(diào)動(dòng)初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣、創(chuàng)建良好的語(yǔ)文寫(xiě)作氣氛、加強(qiáng)初中生寫(xiě)作感悟能力等。為此，可以通過(guò)使用多媒體設(shè)備展開(kāi)情景教學(xué)、通過(guò)情景重現(xiàn)激發(fā)寫(xiě)作靈感、使用音樂(lè)渲染情景、通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)情景教學(xué)等方法，科學(xué)合理地運(yùn)用情景教學(xué)方法，從而有助于打造高質(zhì)量課堂，提高學(xué)生作文的質(zhì)量和水平，進(jìn)而為日后展開(kāi)更加深入的寫(xiě)作教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

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作者簡(jiǎn)介：

羅秀科，福建省南平市，福建省南平市浦城縣石陂中學(xué)。