小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究

龔紫萍

摘要：教育隨著社會的進(jìn)步也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展當(dāng)中。面對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，在貫徹落實新課程理念的基礎(chǔ)上，必須要重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，進(jìn)一步的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題及挑戰(zhàn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅能夠解決這一系列問題，還能切實的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

在教授新課時利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，不僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解以及邏輯思維的建構(gòu)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖，更能使學(xué)生的自主能力得到提升，并學(xué)會在自我建立知識體系的同時，查缺補(bǔ)漏，完善自我，使得學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究

（一）新授課中運用思維導(dǎo)圖的可行性分析

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課，可以從思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入、探究新知、課堂小結(jié)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以針對新課的內(nèi)容在黑板上畫一幅相對應(yīng)的主題圖，也可以要求學(xué)生根據(jù)新課內(nèi)容畫主題圖。通過畫主題圖的環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的整體感知，特別是在一些幾何知識的新授課中效果更加明顯。畫完主題圖，教師還可以要求學(xué)生回顧舊知，想想針對今天的新知識，我們以前已經(jīng)學(xué)過哪些與之相關(guān)的內(nèi)容，并且共同完成思維導(dǎo)圖的第一分支（回顧舊知）。

探究新知環(huán)節(jié)，教師可以以一個知識點作為第二分支的一級分支，通過講授或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成第二分支相關(guān)內(nèi)容，同樣的方法可以進(jìn)行其它知識點的學(xué)習(xí)，它的好處在于能夠讓學(xué)生非常直觀的理解今天新授的知識和知識點之間相互的關(guān)系。

小結(jié)環(huán)節(jié)，整張思維導(dǎo)圖基本已經(jīng)完成，教師和學(xué)生可以借助這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧小結(jié)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧小結(jié)，比普通的板書更加直觀完整，有利于學(xué)生對知識的理解掌握。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中運用思維導(dǎo)圖是可行的，它可以改革課堂教學(xué)模式，將課堂的主體地位還給孩子，幫助學(xué)生直觀地理解新知識。

（二）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

所謂的教學(xué)模式是指在相關(guān)的教學(xué)理論和思維為主要基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展形成的比較有效穩(wěn)固的教學(xué)活動模式和活動進(jìn)程。從宏觀的角度上來看，結(jié)構(gòu)主要是彰顯出教學(xué)模式掌控教學(xué)進(jìn)程的整體和各個內(nèi)部要素之間彼此關(guān)系和相互的功能。而活動程序則是體現(xiàn)教學(xué)方式良好的可操作性和程序的有序性，規(guī)整性。

（三）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)建議

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課是一件非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要授課教師提前備足課，更需要學(xué)生能夠聯(lián)系前后所學(xué)知識進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

準(zhǔn)備階段，教師需要創(chuàng)設(shè)一個問題情境，通過情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確本節(jié)課的主題，從而確定中心圖。接著，圍繞主題，學(xué)生小組合作，交流討論，開展探究活動。在學(xué)生探究的過程中，教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)，對于學(xué)生難以理解的知識點進(jìn)行點撥。最后，教師歸納小結(jié)，比較評價，師生在此基礎(chǔ)上共同完成思維導(dǎo)圖。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究

（一）復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖的可行性分析

與新授課相比，復(fù)習(xí)課更加注重知識的回憶與鞏固訓(xùn)練。同時，分散的、瑣碎的知識點也在復(fù)習(xí)課中得以構(gòu)建為完整的知識框架，原有的知識會以一種更加系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來。其實，復(fù)習(xí)課就是將原有知識進(jìn)行再現(xiàn)，以達(dá)到知識鞏固的目的。

首先，我們必須改變思路，不再拘泥于“因材施教”，更加注重“因?qū)W施教”，將學(xué)生看做是課堂主體。在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，只有這樣學(xué)生的知識體系才能逐漸建立起來，知識框架才會更加明確。復(fù)習(xí)課中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識繪制思維導(dǎo)圖，在小組交流后對自己的導(dǎo)圖進(jìn)行完善。這樣一來，學(xué)生原來的模糊概念會越來越清晰，知識架構(gòu)也會更加完善，機(jī)械化的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楦酉到y(tǒng)化的知識體系，學(xué)生能夠靈活地對知識進(jìn)行正遷移，在知識的提煉與回顧中也能提升效率，復(fù)習(xí)效果有了根本保證。

（二）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

繪制思維導(dǎo)圖的過程也就是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知知識框架的過程，這是最珍貴的一種體驗，也是很有意義的一件事情。建立在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下的課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，老師脫離了傳統(tǒng)意義上的講述人身份，他更多地被看作是一個引導(dǎo)者和評價者。教師可以采取不同的方式豐富課堂內(nèi)容，包括：分組完成、明確任務(wù)、了解目標(biāo)、監(jiān)督引導(dǎo)、課后評價等。此外，要保證學(xué)生的主體地位，他們不能只是被動地按照老師的要求完成任務(wù)，要積極參與課堂討論，按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，回憶、聯(lián)系、整理、重組舊知，從而構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)建議

思維導(dǎo)圖最基本的功能就是能夠幫助人們將瑣碎的知識聯(lián)系起來，幫助人們進(jìn)行良好地整理、分類，從而更好地記憶。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是，利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)，對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

首先，它需要教師將學(xué)生劃分好小組，提出任務(wù)。學(xué)生通過小組合作，討論出主題，然后聯(lián)系前后知識，將知識進(jìn)行分類，繪制導(dǎo)圖。在此過程中，老師需要適時地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并進(jìn)行方法的指導(dǎo);接著，在學(xué)生展示繪制好的思維導(dǎo)圖后，教師要進(jìn)行及時地評價，并進(jìn)行歸納小結(jié);最后，學(xué)生通過習(xí)題鞏固提高。老師需要設(shè)計出能夠精準(zhǔn)評價學(xué)生知識掌握程度的習(xí)題，因材施教，這對老師的要求比較高。

總而言之，思維導(dǎo)圖的使用，既方便了教師，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。使教師能夠清晰明確教學(xué)知識點之間的聯(lián)系，從而更好的分辨重難點知識，進(jìn)一步的保證教學(xué)質(zhì)量，滿足每一位學(xué)生的實際需要。使學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自身的知識認(rèn)知，讓學(xué)生真正地理解和掌握知識，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身成績和能力的共同成長。

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