高中語文教育的情懷與理智

程繼伍

摘? ? 要：高中語文素養歸屬于成長過程中日積月累形成的修養，堪稱處世立身的一種品質。語文應試能力也是眾多素養中的一種能力，但局限于應試，難以客觀全面衡量一個人的語文修養。學校語文既要承擔崇高的母語教育重任，又要承受嚴酷的應試教育壓力。高中語文教育期待教師們滿懷熱情擁抱理想，更迫切需要教師們沉下心來理智務實。

關鍵詞：語文素養;教育情懷;教育理智

高中一線語文教師懷著復雜的心態，迎來了高中語文統編教材。看倦了多年的老教材，難免對新教材有幾分期盼和好奇，可面對新教材，又難免對老教材萌生幾分留戀。學校語文不僅是跟其他學科并駕齊驅的課程，而且也為其他學科的知識能力奠基，理應有高于其他學科的地位和要求。高中語文教育教學期待教師們滿懷熱情擁抱理想，更迫切需要教師們沉下心來理智務實。

一、全面高雅的語文素養與長遠美好的語文理想

語文素養是以語文能力為核心的綜合素養，是人在成長過程中日積月累形成的修養。確切地說，語文修養事實上是人處世立身的一種品格。不可否認，語文應試能力也是眾多素養中的一種能力，但有別于其他學科，紙面的考試難以全面衡量一個人的語文真實水準。“應試語文”常常讓語文教育處于尷尬的境地。

（一）打造縹緲愿景還是追求循序漸進

1.紙上談兵學科核心素養還是在行動中孜孜以求——達成語文核心素養需要一個艱難探索的過程

學科核心素養是育人所需，時代所向。高中語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。在統編新教材逐步實施的進程中，廣大高中語文教師對此已基本形成共識，但語文核心素養的培育是一個系統工程，要如愿以償，可謂任重道遠。

有了理念，我們還需要人人能為的方法;我們不要紙上談兵式的解讀，我們需要從上到下的行動。

踐行高中語文核心素養的培育是一段艱辛的探索歷程。我們需要重新認識語文教育的復雜性。長期以來，語文顯性層面的字詞句篇教學早已深入人心，但我們對語文教學的隱形層面始終重視不足。高中語文的四大學科素養，有三大基本歸屬于隱性要求，高中語文教育一直備受關注的僅僅是“冰山一角”。

踐行高中語文核心素養的培育又是一個漫長的煎熬過程。相較于其他學科，語文的“產出”相對于“投入”來說，往往顯得滯后，有時“投入”很多，等到發現有“產出”，已經經歷了一個漫長的過程。語文教育本就是一場“持久戰”，語文教師需要有一種不屈不撓的“韌性”。

2.夸大局部知識能力還是重視全面發展——促成語文應用能力需要各種相關知識的積累

曾經有人認為基礎知識很重要，打好基礎是關鍵，于是拋開教材和課文，把大量的時間投入到語文基礎知識系列的學習中。也有人認為閱讀能力很重要，閱讀能力才是衡量一個人語文水平的根本標準。還有人認為寫作才是語文綜合能力的高度集中體現，只要學好練好寫作就萬事大吉，語文考試也只要考一篇作文足矣。誠然，這種種說法都有合理的一面，但都夸大了某一面，走向了以偏概全。

從內容看，基礎知識、閱讀和寫作組成了語文的三駕馬車，少了哪一駕都不行。語文基礎知識是語言智慧的結晶，思想交流的細胞，文化修養的基石，研究學問的起點;閱讀是辛勤的心智耕耘，有趣的心靈旅行，奇妙的心界穿越，凡俗的心情洗滌;寫作是真情實感的心靈家園，睿智人生的思想論壇，奇幻無窮的語言魔方，歷練生活的文學靶臺。如果說基礎知識是跑在前頭的那一駕，那么緊隨其后的閱讀和寫作是“驂乘”。沒有扎實的語文基礎知識，便談不上語文能力的延伸;不會閱讀和寫作，就沒有真正意義的語文教學。

高中語文教學以基本素養為核心，以課程標準為目標，重視學生語文知識和能力的全面發展，需要語文各相關要素的不斷積累和語文素養的全面和諧提升。

（二）陶醉于自我滿足還是立足于高瞻遠矚

1.語文課堂教學不必夸夸其談高深理論——情懷植根于理智方能獲得預期成效

高中語文教育需要有一種為之奮斗、為之獻身的情懷，也需要有遵循理論、注重技術操作的理智。務實是教育的靈魂，成效是教育的根本，我們不必夸夸其談高深理論。今天說語文建構主義，明天講語文教學模式;這個云翻轉課堂，那個謂任務驅動……缺乏客觀價值衡量標準的概念玩弄，只能造就雜草叢生的語文荒郊野嶺。

以曾經“山雨欲來風滿樓”的“翻轉課堂”為例，這是十多年前來自美國的一種課堂教學模式，最初只是為了破解惡劣環境中部分學生不能按時來校上學的難題而誕生。它是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流以破解難點和完成作業的一種教學形態。它從理論上打破了傳統課堂時空的束縛，培養了學生自主學習的習慣，挖掘了學生探究學習的潛能，搭建了學生分享合作的學習平臺。其背后理念的先進甚至超前不言而喻，但現實中是否具備大規模普及的條件卻值得深思。有教師嘗試著用“翻轉課堂”和“傳統”語文教法同課異構余光中的《聽聽那冷雨》。“翻轉課堂”的課堂教學集中在呈現解決學生自學中碰到的問題，小組討論（探究）和交流是課堂教學的主線。一節課由幾個階段的討論（探究）和交流交替構成，直到收集的問題全部解決為止。課堂氛圍轟轟烈烈，學生活動熱火朝天，但篇章的整體閱讀美感丟失了，優美散文的雋永味道不見了，一直被看好的“語文味”徹底變了。師生在教學過程中充當起了語言的“屠夫”，一篇完美的課文被肢解得支離破碎。語文課如果脫離了字詞句篇而直接進行靈魂拷問，就如同一架沒有血肉的軀體游離于地獄的邊緣。十多年過去了，回過頭來看，“翻轉課堂”在它的“發源地”美國，并沒有在中小學普及開來，根本沒有出現狂熱景象，這是為什么？而在地球另一邊的中國的一些地方，它似乎曾經找到了更適合它發展的空間，這又是為什么？

2.語文課堂教學不要唯我獨尊異化理念——情懷缺少了理智失去的何止是教育

高中語文的內容涉及古今中外，視角觸及天南海北。語文是最具個性特色的學科，也是最需要“教無定法”的學科。沒有哪一種教學方法是萬能的，任何想要把語文教學固定在某種教學模式上的做法，都無異于給語文教學戴上了一具沉重的鐐銬，最終只能使語文教學走向僵化。

“慕課”是近幾年蓬勃發展起來的大規模開放在線課程模式，它以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，廣泛運用于成人繼續教育，尤其是企業員工的在職培訓。其最大的優勢是規模龐大，不受時空限制，拓展了教育的天地。它是繼續教育的一種嶄新平臺，雖然優勢明顯，但在全日制在校教育中至多也只能作為一種輔助手段。普通高中在校教育除了教師傳授知識，還有師生面對面的互動、細致入微的情感交流、潤物無聲的熏陶感化，高中語文教育尤其如此。

高中語文教育似乎有一條捷徑，想走捷徑的人還有不少，而且套路驚人相似：先是針對某些教育理念大肆炒作一番，然后簡單移花接木，把相近領域的做法移植過來。曾經有人放言，“慕課的到來，預示著教育革命的到來”[1]，甚至全日制學校必將被徹底取代，教師的職業要在地球上消失。伴隨這些異化的理念，就有少數教師將網絡教學強行搬進全日制課堂，讓全體學生人手一臺平板電腦，將一個面對面的場景硬是模擬成一個宏觀的網絡世界，將一個活生生的有聲課堂轉換成了一個無聲的“人機對話”的“操作間”。或許這其中有的是盲從，有的是跟風，但這背后是否還有人借炒作從中漁利？

雖然不可否認，當新冠肺炎肆虐全球的危急關頭，網絡教學充分發揮了解燃眉之急的作用，但它需要完善的東西還有很多，要走的路還有很長。

二、艱難嚴峻的語文處境與堅持不懈的教學理智

從廣義說，人一輩子都在學語文，語文是人生學無止境的學科;從狹義說，語文是學校基礎教育所有學科中戰線最長的學科，也是所有學科中的奠基性學科。廣義的語文屬于社會學范疇，狹義的語文既要承擔崇高的母語教育重任，又要承受嚴酷的應試教育的壓力。

（一）遵循教學客觀規律還是尋求邊緣異化捷徑

1.遵循教學客觀規律是施教態度，絕不是因循守舊

高中語文是一門知識性和技巧性都很強的學問。高中語文教育看似很容易，但要取得突破性成效卻很艱難。從課程標準、核心素養到教材教法、教學常規，都有一套完整的規范要求。具體到一篇課文、一節語文課，也有明確的教學目標。以魯迅的雜文《拿來主義》為例，它有極為嚴肅的主題——批判繼承文化遺產，但全文可讀性極強，其中關鍵的一段寫道：

他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度、波斯、阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大可以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。

魯迅巧妙地用繼承一座大宅子來作比喻，通過論述對這所大宅子的態度，讓批判繼承文化遺產的抽象問題具體化，讓深奧的道理淺顯化。教師要上出特色、上出味道，關鍵在于引導學生領悟喻證法的妙用。

先“占有”，后“挑選”是這段話的基本態度。“占有”“挑選”什么？學生不難找出文中的四大比喻：“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”。分別比喻什么？這需要引導點撥，否則學生理解容易走向極端。怎么“挑選”是關鍵。先讓學生在文中找出關鍵詞語，分別是“吃掉”“送藥房”“送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉”“各自走散”，然后通過討論明確批判繼承文化遺產的正確態度。教學過程中，巧妙引入形象表格法是一種有效又有趣的教學方法（見圖1）。

圖1

喻證法形象生動，幽默含蓄，并且鋒芒畢露，論證的是批判繼承文化遺產的嚴肅話題，論證的過程必須嚴謹，教學活動中不能肆意發揮，更不能隨意曲解。

2.尋求邊緣異化捷徑是劍走偏鋒，絕不是開拓創新

近些年，高中作文教學流行“任務驅動型作文”，讓眾多師生有些發懵。“任務驅動”是一個理論性很強的外來術語，原是建立在建構主義教學理論基礎上的信息技術教學中的一種方法，其根本特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

教育部考試中心張開老師的《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》首次將“任務驅動”“移植”到高考作文領域，認為任務驅動型材料作文已經在2015年全國新課標甲卷和乙卷中嶄露頭角。[2]從此，“任務驅動型作文”成了近幾年高考作文的一個熱詞。倡導“任務驅動型作文”者，往往會先給高中作文教學貼上一個“建構主義”標簽，然后套上“任務驅動”的說法，但最終還是要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照“任務”指令作文，并沒有實質性的創新內涵。

如果說“任務驅動”是以任務為主線，按照“任務”指令……那么任何一門課的任何一道有效題，都可以說是“任務驅動型”試題，因為題干的思維指向（通俗說“題干要求”）就是“任務”指令，根本不存在某類作文題是“任務驅動型作文”題的情況。面對試卷中的材料類作文題，學生最需要簡便實用的審題立意方法，認真讀懂材料，仔細推敲意圖，明確立意方向，而不是換一個新概念，甚至將簡單問題復雜化。

（二）堅持腳踏實地精神還是追求急功近利效應

1.腳踏實地是語文教學的常態

我們中國向來不缺腳踏實地的語文教育家。語文涉及古今所有，包羅中外萬象，它植根于一種社會，反映了一個時代，難免折射特定時期特定區域的政治色彩。但語文學科跟其他許多學科一樣，是一門有自身規律和要求的獨立學科。面對社會現象、時代浪潮，語文教學活動須圍繞語文核心素養的培育進行，用語文的眼光去審視教育中的問題，用語文的方法去解答考試中的題目，而不是貼上政治標簽，喊幾句時代口號。作文教學亦是如此。2020年上半年的教育，脫不開新冠疫情。筆者在議論文教學中，提醒學生要正視熱點，寫出精彩，嘗試設置了這樣一道片段寫作訓練題：

請以“新冠何所懼，戰‘疫靠全民”為話題，用例證法寫一段150字左右論述較充分并有感召力的文字。

題目圍繞當下最熱的話題“抗疫”，意圖卻是“借機行事”，規范用好例證法，充分發揮例證法的效用。“話題”只是一個討論說理的“平臺”，事例只是思想的載體。150字的較嚴格限制，不能羅列太多具體事例，不能空談大道理。在有限的篇幅中，學生要充分展示的是“說服力（理）”和“感召力（情）”的能量。

怎樣以理服人？例證法說理的前提是選例要遵循“適合、概括、典型、豐富”的八字方針，然后是合理選用“一體式”和“分項式”論述法。所謂“一體式”是事例中已經巧妙寓含了論述者的思想和觀點;所謂“分項式”是在事例后緊跟分析論述。前者語言更簡潔緊湊，后者論述更全面深透。這道題有字數限制，比較適用“一體式”。怎樣以情感人？議論文的“情”主要體現在氣勢上，借助排比、反問等語言修辭技巧，不僅能夠增強氣勢，發人深思，還能讓事例排序整齊，使說理思路更加清晰。示例如下：

新冠橫行，華中繁華都市湖北武漢不幸淪陷，你不感到唏噓不已？東方文明古國中國慘遭毒害，你不感到痛心不已？世界大家庭全人類遭到挑戰，你不感到震驚不已？沒有火神山雷神山鐘南山，湖北武漢怎么獲得新生？沒有手足情民族情愛國情，中華民族怎么免遭涂炭？沒有同情心互助心團結心，各國人民怎么遠離災難？新冠何懼，全民戰“疫”！

上述示例共用了6個例子。第一組排比句嵌合了3個事例和3個反問，分武漢、全國、世界三級，形成了“一體式”論證法，共用了75字（包括標點）。第二組排比句同樣運用了“一體式”三例，不同在于整體框架是假設思維方式，每一個“排比支”中又嵌入“小排比”結構，內容跟第一組排比句的每個“排比支”構成呼應，進一步增強“理性”的力度。還有反問的運用，又加大了“感性”的強度。這部分共用了71字（包括標點）。最后，再加12字（包括標點）結論，讓思維張弛有度，讓說理結構完整。全文所用158字，力求句句浸透理智，字字飽蘸情懷，論述與文采得兼，至理共氣勢一爐。

2.急功近利是語文教學的另類

高考改革讓高中生從高一入學開始，就步入了高考的征途。學考和“選考”貫串了高中三年的始終，客觀上“以考領教”為應試教育推波助瀾。不少學生為了先考好“眼下”，讓語文暫時靠邊站。本該最受關注的“必考科目”語文的學習卻不幸經常出現斷層，有的學生在高中階段幾乎沒有靜下心來好好學過語文。以提升素養為重任的高中語文教育無奈地在高中最后一個學期才有機會匆匆“惡補”，最終師生只能無奈陷入急功近利的應試泥潭難以自拔。

理性地審視，急功近利的應試語文教育是一種另類，卻成了考改進程中的常態，這讓我們痛心不已。統編高中語文教材來了，更新鮮的理念、更精選的內容、更科學的編排，伴隨著更先進的教法，我們沒有理由不去“擁抱”。為實現更加美好的理想，廣大語文教師需要有一顆“追趕太陽”的心，雖然其中的許多人還在艱難地摸索。我們還需要有一個理智的“頭腦”，這樣才能在正路上一步一個腳印地走下去;我們還需要創設一種良好的氛圍，呼喚素養語文的回歸;我們還需要有一塊真正屬于校園語文的領地，讓高中語文教育健康發展。

當我們風華正茂，告別了師范大學，滿懷一腔熱血，跨上中學語文講臺，我們都“瘋”過，我們也都“狂”過，我們都“浪”過，我們也都“漫”過……當我們書生意氣漸消，初嘗語文教學的滄桑，突然發現付出的跟收獲的比例是那么微小，我們是否“冷”過，是否“靜”過？我們還缺少“思”過，更需要“考”過……

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23（03）.

[2]張開.注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀[EB/OL].（2015-09-28）[2020-08-24].http：//d.wanfangdata.com.cn/periodical/ywxx2015070

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