聚焦學生生活，滲透環保教育

汪良英

【摘 ? 要】環保教育是小學道德與法治課程的重要內容。教學中，教師要聚焦學生現實生活，通過“精心選用生活材料制作學習用具”“自覺依托生活元素設置活動主題”“合理選取生活事件安排體驗活動”“有機關聯生活行為開展學習評價”等策略，滲透環保意識，激發環保情感，培養環保能力，使學生養成環保習慣，真正成為文明生活、綠色生活的主人。

【關鍵詞】道德與法治;生活資源;環保教育

環保教育是小學道德與法治課程的教學內容之一，意在“引導和幫助學生達到具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態環境的意識”“幫助學生養成保護環境、愛惜資源的行為與習慣，為保護環境做力所能及的事”。

對小學生進行環保教育，要杜絕喊口號、講道理的教學方式，要根據教材目標和內容、學生認知水平和學習需求，聚焦學生的真實生活，通過“精心選用生活材料制作學習用具”“自覺依托生活元素設置活動主題”“合理選取生活事件安排體驗活動”“有機關聯生活行為開展學習評價”等策略，滲透環保意識，激發環保情感，培養環保能力，養成環保習慣，促進學生社會性發展。

一、精心選用生活材料制作學習用具，滲透環保意識

現實生活是學生品德形成和社會性發展的主要途徑。道德與法治課程強調“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”“利用學生已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展”，要求教師基于學生對生活的認識、體驗和感悟，對教材知識加以延伸和調整，指導學生過有意義的生活。因此，教師可以充分利用生活用品、廢棄物品等，精心制作用于學生生活的學習用具，潛移默化地引導學生認識生活現象，樹立環保意識。

例如，二年級下冊第11課《我是一張紙》第一課時的教學目標是“知道紙在生活中使用廣泛，來之不易”。于是，教師用廢紙盒、舊掛歷紙自制一個漂亮的“百寶箱”，用于導入環節的“百寶箱探寶”游戲。教師先引導學生觀察“百寶箱”是用什么材料做的，怎么做的，再請學生本著一物多用、廢物利用的理念，根據不同品種紙的不同特點，說說可以制作成怎樣的紙質“寶貝”放進“百寶箱”。這個環節不僅激發了學生的學習興趣，更是將節約資源、循環利用、變廢為寶的意識滲透其中。學生發現人類生活離不開日益豐富的紙產品，由此消耗了更多的自然資源，也產生了越來越多的垃圾。紙張的循環利用不僅可以滿足人們生活需求，還能減少污染和資源浪費。

二、自覺依托生活元素設置活動主題，激發環保情感

杜威認為：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”因此，教師在根據目標設置環保教育活動主題時，必然需要依托學生現有的生活元素，激發學生的環保情感。

家庭生活、學校生活為道德與法治課程提供了豐富的教學資源。只要教師選準切入點，就會產生事半功倍的作用。例如，為了讓學生感知紙是無處不在的，教師確定了活動主題——“我找到你了”，讓學生在課堂上尋找身邊各種各樣的紙，如書包里、教室里、校園里、社區里，并說說這些紙都有哪些作用。通過這樣的主題活動，學生不僅發現生活中常見的紙張形態，如書本、紙巾、紙盒等，還發現了紙張的新樣態，如咖啡濾紙、復寫紙、一次性手術衣等，感受到了紙在生活中的重要性。

學生也是社會的一分子，他們所處的社會環境主要是學校和社區。因此，教師可以選擇學生較敏感或者是社會反響強烈的話題、現象、事件等作為活動主題。例如，教師根據“垃圾分類進社區”“新農村建設”等倡導文明生活、綠色生活的社會氛圍，在“我們來玩紙”環節后，安排了“我幫廢紙找個‘家”的主題活動，并延續到課后家庭生活中。學生在無痕的教育中掌握了垃圾分類的知識，激發了追求文明生活、綠色生活的環保情感。

三、合理選取生活事件安排體驗活動，培養環保能力

生活是教育的中心。陶行知先生曾說過“沒有生活做中心的教育是死教育”。道德與法治課程強調教學要回歸學生生活，但又要高于生活，為學生將來的生活奠定基礎。因此，教師要根據學生的現實生活經驗和原有生活經驗，引導學生通過豐富的體驗活動生成新的認識、感悟，產生刻骨銘心、直入心靈的體驗，形成道德認知和能力。

例如，基于學生對紙無處不在的認識，教師合理選取生活事件設計了體驗活動——“我們來玩紙”，讓學生體會紙帶來的享受和快樂。活動前，學生從教師準備的各種紙中挑選一種來玩，如嶄新潔白的紙、寫滿作業的紙、過時的舊報紙和掛歷紙等。學生的玩法各種各樣，如折紙飛機、做飛鏢、剪紙、畫畫等。教師則觀察并記錄學生的玩法及用紙情況。活動結束后，教師公布了使用廢紙設計玩法的學生人數。大部分學生都能做到循環利用紙張。教師邀請部分學生談談這樣做的原因，通過采訪，樹立了環保榜樣，提升了循環使用資源的能力。

教師把學生游戲的過程變成環保行動的體驗活動，有針對性地表揚節約紙張的學生，強化學生生活中的自覺環保意識，培養學生的環保能力。這樣的體驗活動源于學生真實的生活事件，符合二年級學生的認知水平和能力，對學生產生了無痕的教育影響。

四、有機關聯生活行為開展學習評價，養成環保習慣

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”評價是教學的有機組成部分，具有導引、反饋和改進的作用。小學低年級學生正處在需要獲得他人認同的心理發展階段。教師應從學生實際出發，從滿足學生學習品德的需要入手，嘗試選用能指導學生生活的評價機制，把評價融于教學過程，給學生提供評價載體，展現學習過程和學習所得，促使學生養成自覺的環保行為。

在教學《我是一張紙》第二課時時，教師采用了過程性評價的方式。教師先播放了“我的苦與樂”動畫片，指導學生探究一張紙“苦”“樂”的原因，根據學生回答板書（苦——浪費，樂——珍惜）。教師引導學生回憶自己平時在節約用紙、循環利用、變廢為寶等方面的行為，用“笑臉”和“哭臉”的圖形進行評價。如用作業本的邊角料制作成口算紙，定期將收集的廢紙送到“紅領巾回收工坊”，用舊掛歷包書皮等行為可貼上“笑臉”;隨便撕作業本的空白頁，不愛護圖書，丟棄用了一半的作業本等行為就貼上“哭臉”。學生之間比一比，誰的“笑臉多”，誰就是“環保小衛士”。此外，學生還反思有什么辦法消滅不環保的行為，能想出好辦法并付諸行動的，同樣可以獲得點贊。這樣的學習評價是一種激勵性評價，旨在激勵低年級學生向榜樣學習，主動積極地糾正自己的錯誤，促進環保行為的養成。此外，教師還可以將過程性評價向課后延伸，向家庭、社區延伸，使學生通過“書面+實踐”“分項+綜合”“校內+校外”的評價方式，實現知行合一。

環保教育要基于兒童視角，回歸兒童生活。教師需要開發、利用生活化課程資源，再現生活場景，以滲透、融合的方式把無痕的環保教育寓于有形的教學中，教學生應對、解決問題的方法和技巧，提高環保意識，激發環保情感，培養環保能力，養成環保行為，真正成為文明生活、綠色生活的主人。

參考文獻：

[1]張琳.在道德與法治課中進行環保教育探析——以部編教材二年級上冊“清新空氣是個寶”一課為例[J].教育觀察，2019（41）：68-69.

[2]屠晨瑋.生活回歸教育，教育源于生活——幼兒環保教育初探[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）：228.

[3]顧芳芳.學而知，知于行——將行知思想融入環保教育[J].讀與寫（教育教學刊），2020 （1）：214.

（浙江省桐鄉市崇德小學教育集團語溪小學314511）