校企協(xié)同視角下高職生可雇傭能力提升的探索

賈凌燕　姚峰

摘要：當(dāng)前，高職畢業(yè)生的可雇傭能力和企業(yè)崗位人才需求存在一定程度的脫節(jié)，提出校企協(xié)同視角下高職生可雇傭能力的探索。高職生需要通過完善自我、服務(wù)企業(yè)、持續(xù)學(xué)習(xí)等方法，提升競(jìng)爭(zhēng)力，鞏固專業(yè)力，具備轉(zhuǎn)型力。校企雙方應(yīng)通過搭建平臺(tái)、加強(qiáng)管理、完善制度等措施，做好培訓(xùn)、落實(shí)訓(xùn)練、明確責(zé)任，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可雇傭能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;可雇傭能力;高職教育

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）12C-0078-03

職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，關(guān)系國(guó)家、民族的興衰和發(fā)展。科教興國(guó)，大國(guó)工匠，國(guó)家強(qiáng)大需要各行業(yè)人才做精、做強(qiáng)。職業(yè)教育和普通教育一樣，對(duì)于人才的全面培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。職業(yè)教育，一直以來也是學(xué)者、學(xué)校以及教育行政部門政策制定者所關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。校企協(xié)同育人，要求不斷提高學(xué)生的可雇傭能力。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高職生可雇傭能力的相關(guān)研究與探索仍處于較低的水平，這對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展很不利。通過問卷調(diào)查和個(gè)案訪談，發(fā)現(xiàn)高職校普遍存在重“技能”輕“素養(yǎng)”的現(xiàn)象，會(huì)造成學(xué)生可雇傭能力和企業(yè)崗位人才需求有一定的差距。基于此，筆者提出校企協(xié)同視角下高職生可雇傭能力提升的探索。

一、可雇傭能力的內(nèi)涵

英國(guó)學(xué)者貝弗里奇（Beveridge）于1909年最早提出可雇傭能力的說法。到了20世紀(jì)90年代后期，英國(guó)、加拿大和美國(guó)開始在公共政策中運(yùn)用可雇傭能力一詞，為了應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，組織和雇員紛紛關(guān)注可雇傭能力。進(jìn)入21世紀(jì)以后，研究者通過實(shí)證研究探討可雇傭能力的影響變量。從微觀視角來看，可雇傭能力是個(gè)人獲取就業(yè)的能力和特征。英國(guó)哈維（Harvey）認(rèn)為，可雇傭能力的本質(zhì)是雇員實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)、保有工作、做好工作以及再順利轉(zhuǎn)換工作的能力，這樣的能力可以后天養(yǎng)成。從中觀視角來看，可雇傭能力常被用于考察一個(gè)組織在多大程度上具有某種功能上的柔性，以及組織在任何給定時(shí)間內(nèi)獲得適當(dāng)數(shù)量具備勝任力的員工的能力。從宏觀角度來看，可雇傭能力涉及雇員在就業(yè)市場(chǎng)的潛力、雇傭技能和影響其職業(yè)發(fā)展能力[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑”“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”2019年9月，國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)我國(guó)選手在世界技能大賽取得佳績(jī)作出重要指示，他強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要。要健全技能人才培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這里的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才即為具備較高可雇傭能力的人才。

二、高職學(xué)生提升可雇傭能力的必要性

（一）完善自我，提升競(jìng)爭(zhēng)力

人的發(fā)展是終身的。高職學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，要取得自己的職業(yè)位置，需要不斷完善自我。除了職業(yè)專業(yè)能力，更為重要的是提升職業(yè)通用能力，進(jìn)而提升競(jìng)爭(zhēng)力。在交流溝通、服從紀(jì)律、信息搜索等核心能力方面都需要不斷完善，在為企業(yè)服務(wù)過程中，需持有主人翁精神，克服以往的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。只有不斷完善自我，才能在職場(chǎng)發(fā)展中提升競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）服務(wù)企業(yè)，鞏固專業(yè)力

在為企業(yè)服務(wù)的過程中，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為企業(yè)只是自己工作的地方，干得好不好和自己的未來沒有關(guān)系，大不了再換一家。殊不知，企業(yè)和員工是互相支撐、互相成就的關(guān)系。專業(yè)能力強(qiáng)的員工，可以在工作中發(fā)揮很大的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展;企業(yè)也可以讓努力的員工更多地參與實(shí)踐和培訓(xùn)，并且包容錯(cuò)誤，使其專業(yè)能力越來越強(qiáng)。企業(yè)相對(duì)完善的平臺(tái)，可以讓員工充分施展才華，使其專業(yè)能力不斷鞏固。畢業(yè)生只有對(duì)企業(yè)有忠誠(chéng)度，在工作中專業(yè)能力越來越強(qiáng)，才能在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展。

（三）持續(xù)學(xué)習(xí)，具備轉(zhuǎn)型力

隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，以及受近年來全球疫情的影響，職業(yè)流動(dòng)的需求增加，跨區(qū)域就業(yè)流動(dòng)的需求下降;遠(yuǎn)程辦公、非正式務(wù)工變得更加普遍。職業(yè)教育需要擺脫長(zhǎng)期的路徑依賴，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力[2]。2020年7月，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合市場(chǎng)監(jiān)管總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局正式向社會(huì)發(fā)布“區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員”“城市管理網(wǎng)格員”“互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師”“信息安全測(cè)試員”“區(qū)塊鏈應(yīng)用操作員”“在線學(xué)習(xí)服務(wù)師”“社群健康助理員”“老年人能力評(píng)估師”“增材制造設(shè)備操作員”等9個(gè)新興職業(yè)。新興職業(yè)的出現(xiàn)，對(duì)人才提出了新的要求，需要所有的畢業(yè)生保有持續(xù)終身學(xué)習(xí)的理念，提升信息素養(yǎng)，打破一種職業(yè)做到老的舊思想，與時(shí)俱進(jìn)，具備隨時(shí)轉(zhuǎn)型的能力。

三、校企協(xié)同，助力高職生可雇傭能力發(fā)展

推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須發(fā)揮企業(yè)的積極性和能動(dòng)性，深化校企合作，探索校企協(xié)同育人。職業(yè)教育需要不斷提高應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的能力，職業(yè)學(xué)校打造“產(chǎn)、學(xué)、研”校企深度融合的協(xié)同育人基地及社會(huì)培訓(xùn)基地。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型加速，高職生的可雇傭能力在校企協(xié)同合作中能夠切實(shí)得到發(fā)展和提升。

（一）搭建平臺(tái)，做好培訓(xùn)

以南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校成功申報(bào)并開展“1+X”智能財(cái)稅、研學(xué)旅游策劃和管理等12項(xiàng)技能等級(jí)證書試點(diǎn)。各系認(rèn)真落實(shí)校企合作的各項(xiàng)規(guī)章制度，先后與正保安盛、厚建軟件、維晶科技、蘇寧金融、南京證券、金陵飯店、科大訊飛、華為、江蘇領(lǐng)航集團(tuán)、國(guó)旅江蘇分社、南瑞電力、蘇寧金服等知名企業(yè)簽訂協(xié)議，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)。企業(yè)為學(xué)生定期培訓(xùn)，2020年238名學(xué)生參加“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書考試，通過154人，合格率達(dá)64%。學(xué)生在校企合作搭建的平臺(tái)中開闊視野、發(fā)展能力、發(fā)展思維，可雇傭能力也得到相應(yīng)的提升。

（二）加強(qiáng)管理，落實(shí)訓(xùn)練

職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭能力進(jìn)程中，要明確能力要在平時(shí)的實(shí)際訓(xùn)練中養(yǎng)成，而不是紙上談兵。南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立了35個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，包括國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、家裝實(shí)訓(xùn)室、華為云計(jì)算中心、云財(cái)務(wù)共享中心、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基地、融媒體中心、中餐實(shí)訓(xùn)室、西餐實(shí)訓(xùn)室、茶藝室等，供學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練。還建立了3家生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，包括信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地等。學(xué)生在日常訓(xùn)練中，切實(shí)獲得實(shí)踐，在實(shí)踐中反思和進(jìn)步，不斷發(fā)展其可雇傭能力。

（三）完善制度，明確責(zé)任

校企合作的最大障礙就是辦學(xué)邊界不清楚。目前，職業(yè)院校探索的混合制所有辦學(xué)，困擾最大的還是產(chǎn)權(quán)邊界問題。混合所有制辦學(xué)對(duì)職業(yè)教育的多元渠道發(fā)展有很大的幫助，然而如果不將產(chǎn)權(quán)問題落到混合所有制層面，此類合作最多就是類似人才訂單類的校企合作。不通過明確立法，學(xué)校就容易涉及國(guó)有資產(chǎn)流失、辦學(xué)行為不規(guī)范的問題。校企合作還有很多需要改進(jìn)之處，例如成本的分擔(dān)，收益的分享等問題，都需要相應(yīng)的明細(xì)指導(dǎo)政策。只有不斷完善制度，校企合作才能不斷落實(shí)推進(jìn)，學(xué)生才能從中獲得可雇傭力的發(fā)展。

（四）智慧校園，推進(jìn)變革

教育信息化在校園疫情防控中發(fā)揮了不可替代的作用，彰顯了網(wǎng)絡(luò)變革教育的硬核力量。南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高度重視智慧校園的建設(shè)，完善校園硬件設(shè)施的同時(shí)，也推進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)試題庫、校園名師課程等。在疫情期間，學(xué)校的教學(xué)并沒有因?yàn)橐咔槭艿教嗟挠绊懀瑑?yōu)秀老師還被邀請(qǐng)進(jìn)行“金陵微課”的講授。建設(shè)智慧校園，不僅推進(jìn)學(xué)校管理的變革，也加快了培養(yǎng)學(xué)生可雇傭能力的腳步。學(xué)生在信息化校園的學(xué)習(xí)中，了解先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自身信息素養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)回放、AI實(shí)驗(yàn)等等，打破時(shí)空的約束和限制，交流能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)能力都得到了切實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].鄒小玲.雇員可雇傭能力與職業(yè)成功及其關(guān)系研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2013.

[2].臧志軍.后疫情條件下的職業(yè)教育改革：公共政策的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（12）.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“江蘇五年制高職院校學(xué)生社團(tuán)參與對(duì)可雇傭能力影響的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA1983），江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“教育信息化2.0背景下數(shù)字中臺(tái)體系賦能智慧校園建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2020/10/014）研究成果之一。

收稿日期：2021-11-01

作者簡(jiǎn)介：賈凌燕，江蘇省教育科學(xué)研究院（江蘇南京，210013）副教授，博士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育、職業(yè)教育;姚峰，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇南京，210014）校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。