基于跨企業培訓中心的現代學徒制育人模式創新的實踐研究

摘要：依托跨企業培訓中心，創新現代學徒制育人模式，可以較好地實現校、企、生三方利益相關體共贏。鹽城機電高等職業技術學校針對職業學校育人過程中存在的教學問題，在裝備制造類專業進行了有效的探索。通過政府引領、校企合作完成了校內跨企業培訓中心建設，創新了裝備制造類專業“課堂教學+跨企業培訓中心實訓+企業頂崗實習”的“三階段工學交互合一循環”現代學徒制人才培養模式，在建構行動導向的課程體系、打造本領過硬的“雙師型”隊伍、創設高效治理的運行機制等方面，為中國特色現代學徒制的實施提供了新的實踐樣式。

關鍵詞：跨企業培訓中心;現代學徒制;校企協同育人;育人模式

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0063-04

職業教育是跨越經濟與教育鴻溝、學校與企業界域、工作與學習疆界的教育，在培養技術技能人才、促進就業創業、推動產業基礎升級中擔負著重要使命。鹽城機電高等職業技術學校在遵循“適合學生的專業發展，適用產業的用工需求，適應行業的未來發展”的“三適”目標下，將傳統的學徒培養和現代學校教育融合，通過建設跨企業培訓中心，創新現代學徒制育人模式，推動了行業企業全過程參與職業教育人才培養，為區域經濟的高質量發展提供了人才支撐。

一、跨企業培訓中心育人載體建設的意義

跨企業培訓中心起源于德國，是校企合作、工學結合的運行載體與教育媒介，兼具企業職業培訓場所和繼續教育學習地點的雙重特征，主要面向缺少設施設備的中小企業學徒及社會人員開展培訓，構成了職業學校與行業企業之外的職業教育第三元[1]。

我國跨企業培訓中心是現代學徒制借鑒德國模式的創新探索，在跨企業培訓中心建設過程中，集聚政府、行業、企業和學校四方資源，以企業為主導，政行企校共同參與，按企業標準進行布局設計、技能培訓和現場管理，由行業協會進行過程監控和第三方評價，師生可以通過跨企業培訓中心的設施與行業內最先進的技術和設備“零距離接觸”，使教育培訓更具行業特色和水準[2]，充分發揮了企業在現代學徒制中的辦學主體地位。

鹽城機電高等職業技術學校通過政府引領、校企合作完成校內跨企業培訓中心建設，同時依托這一培訓中心創新探索了裝備制造類專業“課堂教學+跨企業培訓中心實訓+企業頂崗實習”的“三階段工學交互合一循環”現代學徒制人才培養模式，在建構行動導向的課程體系、打造本領過硬的“雙師型”隊伍、創設高效治理的運行機制等方面，為中國特色現代學徒制的實施提供了新的實踐樣式。

二、現代學徒制育人模式創新實踐的動因

當下，職業院校的校企合作多數流于形式，遠未達到深度融合協同育人的程度，這就迫切需要職業院校基于校本實踐創新人才培養模式，培育“適銷對路”的人才。

（一）企業參與熱情不高和育人主體單一

一些企業參與職業教育的積極性不高，沒有把職業教育的育人功能融入企業的核心價值中，校企實質性聯合較少， 未達到真正意義上的校企“融合”，造成了事實上的育人主體單一，這也一直是職業教育質量保證與持續提升的瓶頸問題。究其原因，主要有三：一是缺乏利益補償機制去激發企業的熱情;二是缺乏校企合作的長效運行機制;三是缺乏校企都需要的合作平臺，如跨企業培訓中心等。

（二）理論實踐脫節嚴重和工學矛盾突出

受到師資、設備等辦學條件限制，職業學校的理論教學與實踐訓練脫節現象比較普遍。受教學安排與企業生產的限制，工學矛盾也比較突出，工學交替實施困難，直接影響人才培養質量。完成工學深度交替的任務，需要企業提供足量的工作崗位和足夠時間用于實踐教學，但裝備制造類企業受產品加工時效性限制，大多無法滿足此要求。

（三）脫離工作過程育人和學科導向明顯

現有的課程體系更多地脫離工作過程育人，學科導向明顯。一是剛性強，靈活性差，無法滿足學生個性化發展和培養復合性人才的需要。二是專業面窄，適應性差，導致學生綜合素養不強，學習能力和創新能力不足。三是學科性強，應用性差，難以真正將對學生能力的培養落到實處，造成人才供給質量不高，與企業需求不匹配。

（四）教師教學勝任力不足和責任感不強

受傳統人事制度的影響，職業學校教師“從學校到學校”，大多沒有企業經歷，專業技能和崗位技能水平欠缺，很難承擔培訓師的教學任務。而企業師傅雖能夠彌補學校專任教師實踐教學的不足，但缺乏教學經驗和能力，同時還缺乏培養人才的責任感和榮譽感。

三、創新現代學徒制育人模式的實踐探索

鹽城機電高等職業技術學校依托跨企業培訓中心，在裝備制造類專業通過四方面的實踐，創新了現代學徒制育人模式，提高了育人質量。

（一）項目引導+權責共享，提升校企協同育人合力

學校緊緊抓住教育部、江蘇省現代學徒制試點項目，建構依托跨企業培訓中心的現代學徒制育人模式，在政府主導下，積極落實企業獎勵政策，從招生招工一體化、人才培養方案共同制定、課程體系與教學資源共同開發、師資隊伍共同建設、教學運行與管理共同參與、教學成本共同承擔等方面簽訂合作協議書和責任狀，明確雙方的權利和義務，促使校企雙方全方位、全過程育人，提升校企協同育人的合力。

跨企業培訓中心是校內“微縮”的企業工廠，是“靶向性”較強的專業訓育基地。通過校企協同育人，裝備制造類企業因崗位數量不足和產品加工時效性限制而制約職教發展的瓶頸取得突破，使得人才培養方案中規定學徒每周2—3天在企業進行崗位技能訓練和識崗、適崗實習的任務在校內即可完成。

（二）共建增位+靈活交替，提升工學結合有機融合度

搭建校企協同育人平臺，拓寬校企合作渠道。校企按照“共建、共管、共享、共擔、共贏”的原則，建成集人才共育、產業運營、標準研發、區域服務于一體的裝備制造類專業校內跨企業培訓中心育人平臺，拓寬校企合作的渠道，實現學校教育鏈、企業生產鏈、政校企價值鏈的有機融合，不僅解決了實訓工位的不足問題，工學交替的時間安排問題也迎刃而解，過程控制還能得心應手。

建構雙元融合育人模式，完善校企輪育循環。契合現代學徒制精髓，建構“課堂教學+跨企業培訓中心實訓+企業頂崗實習”的“三階段工學交互合一循環”人才培養模式，在校企間實施學習—工作—再學習—再工作的“雙體四輪遞進循環”教學組織安排，形成特色鮮明的“雙主體、多形態、分段式、工學交替”教學組織模式，進一步實現理論與實踐的有機結合，工與學的深度融合。

（三）對接標準+重構體系，提升人才供求規格一致性

建立行動導向課程體系，融通校企培養目標。緊扣相關技術崗位的職業行為標準設置相應課程，選取本專業技術領域職業發展的典型工作任務設置培訓內容，通過對技術崗位工作情境分析開發學習情境，根據完成工作任務需要的職業能力設置培養目標，實現課程體系的工作導向性和人才供求規格的一致性。

引進國際通用的德國AHK職業資格證書、國內的1+X職業技能等級證書及第三方評價機構。學徒須經過過程評價、中期考核和畢業考試三個評價環節，考核含職業素養、資料查閱、專業理論知識、產品設計、產品加工、產品安裝與調試等多項內容，每次考核時長一周。考核內容全部通過方為合格，頒發相應的職業資格證書和職業技能等級證書。學生須在平時注重培養自己知識的學習運用和遷移、靈活應變、心理干預、技能變技巧、多種單項技能整合統一等多方面的能力。創新的評價方式既提高了人才的培養質量，又促進了學生的可持續發展。

（四）在職培訓+專家引領，提升教師的教學能力

打造本領過硬的師資隊伍，協同校企主體責任。跨企業培訓中心嚴格執行“雙導師”資格準入制度，學校導師既能負責專業理論課的教學，也能指導學生基本的實踐操作。企業導師從企業優秀的一線技術人員中挑選，既要承擔專業實踐課的教學和實習指導工作，也要接受教育教學理論和教學方法的培訓，通過考核取得導師資格方能上崗。進一步規范“雙導師”隊伍的在職培訓，鼓勵并安排學校導師脫產到企業頂崗實習，組織對企業導師進行教師職業素養培訓，提升企業實踐能力和專業素養。建立“雙導師”互動平臺，校企共建深度融合的創新教學團隊，不斷提升專業能力和業務水平。

建設專家工作室協作共同體，牽頭召開校企合作聯席會議，定期總結項目運行的狀況以及需要解決的問題，及時進行專業指導和引領，有效保障“雙導師”的成長。專家工作室成員三人，一名是國內專家，駐校一年，兼任跨企業培訓中心的總經理，負責項目的運行，另外兩名是德國專家，定期來校指導現代學徒制在中國的“本土化”工作。

四、現代學徒制育人模式創新實踐的成效

基于跨企業培訓中心的現代學徒制育人模式實踐，教學源于真實的工作情景、真實的生產任務和真實的生產性教學過程，“做學教合一”在跨企業培訓中心完美實現。

（一）育人質量同比持續向好

通過對比調查顯示，隨著成果應用的不斷深入，裝備制造類專業學生的能力水平相比其他專業具有明顯優勢，得到用人單位的普遍好評。近五年，企業用人單位對該類專業畢業生質量的滿意度達96%，2020年達到了98%。近五年，畢業生初次就業率達99%，平均月薪4516元，三年后薪資平均超過6200元。

（二）“名優”學生數量越來越多

近五年裝備制造類專業學生在全國、省級各類技能大賽中榮獲一等獎13項，創新創業大賽榮獲省一等獎3項，文明風采大賽榮獲全國、省一等獎20項。現代學徒制試點班學生國際通用職業資格考核平均過關率達95%以上。與兩個合作企業簽訂了底薪6000元的就業協議，兩家企業向學校支付每名學生1.2萬元，共57.6萬元的購買教育服務。學徒制班的人才培養質量得到了家長、企業、社會各界的高度認可。

（三）學校品牌在業內領先

2017年9月，現代學徒制試點專業數控技術應用專業人才培養方案通過省級驗收，2019年和2020年教育部、省現代學徒試點項目順利通過驗收。裝備制造類專業先后獲批3個1+X證書制度試點項目，裝備制造教學團隊入選省首批中職立項建設的教師教學創新團隊，建成省名師工作室1個，市技能大師工作室5個，建成了江蘇機電一體化專業群和省現代化示范性實訓基地、省首批技能教學研究基地，學校被評為省首批領航學校建設單位。

多年來的辦學成果表明，依托跨企業培訓中心，以裝備制造類專業為例的現代學徒制育人實踐致力于職業教育與產業發展契合度、人才培養與社會服務緊密度等的提升，專業建設瞄準行業動態，教學管理對接企業運行，學生規格貼合用工需求，降低了人力資源培養成本，拓寬了人才培養渠道，提高了職業教育的適應性，對構建具有區域特點、地方特色的職業教育育人模式具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]李俊，甄雅琪.德國職業教育的第三元——跨企業培訓中心[J].世界教育信息，2018（5）.

[2]張建榮.德國跨企業培訓中心對我國職業教育校企合作的啟示[J].江蘇教育：職業教育，2011（6）.

責任編輯：華軒

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“職業學校‘企業學院’建設及協同育人機制的研究”（項目編號：B-b/ 2020/03/48）階段性研究成果。

收稿日期：2021-10-11

作者簡介：朱學明，鹽城機電高等職業技術學校（江蘇鹽城，224005）副校長，高級講師，主要研究方向為學校教學管理及學校專業規劃建設。