歷史教學應注重教學立意

【摘 要】本文以《列強入侵與民族危機》的教學設計為例，認為在歷史課堂教學中應注重教學立意，從而建構課程結構。該課例以整體史觀為出發點，以“大歷史觀”的視角，形成“放眼世界，立足中國，聚焦上海”的教學立意，設計了背景分析、過程探索和理性反思環節，培養學生從史料中獲取有用信息、運用和調動知識、論證和探討問題的能力。

【關鍵詞】教學立意 課程結構 《列強入侵與民族危機》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0066-04

教學立意指一節課的主旨及其系統組織。一節好的歷史課，教學立意應明確，“一課一個中心、一條主線、一個靈魂”。關注教學立意，既能幫助歷史教師高屋建瓴地確立每堂歷史課的教學主線和靈魂，提高歷史課的教學效果，又有利于培養學生的歷史思維能力，適應新形勢下對創新型人才培養的需要。關注課堂教學立意，是上好一堂課的重要標準。下面以《列強入侵與民族危機》的教學為例，分析以教學立意建構課程結構的教學實施對提高高中歷史課堂教學質量的重要意義。

《列強入侵與民族危機》是人教版歷史教材必修一專題二《近代中國維護國家主權的斗爭》的第一節，本課教學內容分為兩個部分：國門洞開、瓜分狂潮與民族危機。精讀教材后可以發現，教材實則有明暗兩條線。明線是列強發動系列軍事侵略戰爭，搶占租借地和勢力范圍，造成了我國領土主權的喪失，形成明面危機。暗線是列強逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，形成了不平等條約體系下我國的主權、經濟和文化等暗面危機。因此，本課以整體史觀為出發點，以“大歷史觀”的視角，形成“放眼世界，立足中國，聚焦上海”的教學立意，形成“風帆起，暗流涌——列強侵華的背景;風滿樓，春愁來，山河破——列強侵華的史實;痛定思，話短長——對列強侵華的反思”的教學結構。

一、導入新課

教師出示圖一：1633年10月22日，中荷料羅灣大戰。

師：1633年10月22日，料羅灣。荷蘭艦隊停泊58艘軍艦，而在東南方向150艘大明水師的戰艦悄悄散開了陣型。東西方兩大最強勢力的海軍在料羅灣展開了一場生死大戰。在明朝水師震天的喊殺聲和100條船的火攻中，荷蘭的一艘主力戰艦被完全燒毀，一艘被擊沉，一艘連同船上的100名官兵一起被明朝水師俘獲，拱衛在周圍的50艘荷蘭軍艦全軍覆沒。

中荷的料羅灣海戰是一次明朝對荷蘭殖民者的自衛反擊戰爭，首開東方國家在海戰中擊敗西方殖民國家的先河。

教師出示圖二：1856年10月23日，英軍攻擊虎門炮臺。

師：1856年10月23日，珠江口。英國利用“亞羅號事件”制造借口攻擊虎門，三天之內，連占虎門口內各炮臺，繼而炮轟廣州城，第二次鴉片戰爭逐步全面爆發。在這次戰爭中，清朝國都淪陷，皇家園林被劫掠一空、毀于一旦，戰后的一系列不平等條約使得清朝喪失了大量主權。

師（提問）：時隔兩百年后，中國和西方的對抗為什么會有不同，這兩百年世事有什么輪回變化呢？好的，下面我們來學習專題二《近代中國維護國家主權的斗爭》第一節《列強入侵與民族危機》。

設計意圖：通過兩個類似事件的比較，引發學生的興趣，從而導入新課。同時，促使學生進行分析思考，培養學生的比較分析能力。

二、教學過程

（一）風帆起，暗流涌——列強侵華的背景

【設疑與探究一】

展示圖三：17—19世紀的世界和中國。

師：下面，我們來了解17—19世紀的世界和中國。15世紀，新航路開辟，西方資本主義經濟得到了快速的發展。17世紀、18世紀，英、美、法等國先后開展了資產階級革命，確立資本主義制度，為資本主義發展開辟了道路。18世紀60年代，英國率先開展工業革命，19世紀初工業革命不斷擴展，資本主義國家需要尋找廣闊的市場和原料產地，西方列強積極對外擴張。

師：西方列強的巨艦遠道而來，他們船堅炮利，野心勃勃。而當時中國正處于明清時期，封建專制空前強化，自然經濟占主導地位，清政府推行閉關鎖國政策，防范西方列強的侵略。那么，清政府能阻擋列強在國門之外嗎？

學生討論回答。

師：從1840年開始，列強對中國發動了一系列的侵略戰爭，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約。

設計意圖：以“大歷史觀”的視角分析近代前期列強侵華大背景。培養學生從長時段、遠距離和寬視界的角度學習歷史。

（二）風滿樓，春愁來，山河破——列強侵華的史實

1.風滿樓——國門洞開

【設疑與探究二】

教師出示晚清時期中國的地圖，用動畫形式依次展示鴉片戰爭、中法戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭的示意圖，簡單介紹這四次戰爭的基本狀況。

設計意圖：以地圖空間轉換形式呈現列強侵略戰爭，讓學生直觀感受到國門洞開、領土淪喪，意在培養學生的時空意識。

2.春愁來——主權淪喪

【設疑與探究三】

教師指導學生閱讀課本《1840—1900年列強發動的侵華戰爭簡表》，請學生歸納1840—1900年西方列強侵華的主要特點。

學生討論、回答。

教師歸納總結1840—1900年西方列強侵華的主要特點：

（1）從侵華原因上看：列強侵略是為了滿足資本主義發展的需要，兩次工業革命是列強對外侵略的原動力。

（2）從侵華方式上看：軍事上，由各自為戰變為聯合行動;經濟上，由商品輸出為主變為資本輸出為主;政治上，由戰爭侵略到政治瓜分再到“以華治華”。

（3）從侵華格局上看：由英法主導逐步發展為美日爭鋒，體現了資本主義世界政治經濟發展不平衡的規律。

設計意圖：以表格的形式直觀呈現列強一方面進行軍事侵略，另一方面進行政治侵略，簽訂一系列不平等條約。讓學生直觀感受到列強侵略的多樣性。意在培養學生的論從史出、史料實證的能力。

【設疑與探究四】

教師出示全國地圖，用動畫的形式由遠而近拉近上海，最后定格在上海，突出上海。

師：上海是近代中國第一批被迫開放的城市之一，我們通過上海來了解列強對中國的侵略過程和影響，理解半殖民地半封建社會的逐步加深的過程。

設計意圖：上海作為近代第一批被迫開放的城市之一，是列強對華侵略活動的縮影。透過上海的“個體”呈現出多面的民族危機，也說明半殖民地半封建社會的逐步加深的過程。

教師出示上海的外灘行政圖。

師：我們先來觀察地圖，這幅地圖有什么特殊的地方？

學生討論、回答。

師：通過觀察，我們發現上海有許多的“租界”，有公共租界區、法新租界等。那么，什么是租界昵？下面，根據以下條約內容的記載來了解租界的來歷，判斷列強從中獲取了哪些權益。

出示材料：

材料一 “自今恩準大英國人民帶同所屬家眷寄居沿海之廣州等五處港口貿易通商無礙，且領事管事等官住該五處城邑專理商賈事宜。”——《南京條約》

材料二 “……中華地方官必須與英國管事官各就地方民情議定，于何地方用何房屋或基地系準英人租賃，……議定界址，不許逾越，以期永久彼此相安。”——《虎門條約》

材料三 英國人以“華洋分居，避免糾紛”為誘餌，迫使上海地方官員，以告示形式，公布了《上海租地章程》。規定：“洋涇浜以北，李家莊以南之地，準租與英國商人，為建筑房舍及居住之用。”這是外國侵略者在中國變相攫取的最早的租界。——《中國近代史現代史》（上冊）

學生閱讀材料，討論、回答。

師：通過材料一我們知道《南京條約》規定英國人可以“寄居”在廣州等五處港口，并可以“貿易通商無礙”，可知英國人獲得了在通商口岸內居住并出入自由的權利。材料二《虎門條約》規定中華地方官和英國管事官議定租賃中國的房屋和基地，議定界址。材料三是公布了《上海租地章程》，形成中國最早的租界。所以租界是“列強強迫半殖民地國家在其口岸或城市劃出的作為外僑‘居住和經商’的一定區域，成為‘國中之國’，是列強侵略的據點”。列強在租界中獲得了租住并自由出入的權利，及租賃和協定界址、劃定租界的權利。

【設疑與探究五】

教師展示《上海的外灘行政圖》，呈現近代上海特殊的司法機關——會審公廨，同時出示以下材料：

材料四 1846年7月4日，英國商人康吞為一果販的尖聲叫賣所煩擾，沖出其寓所，踢翻水果攤，趕走了叫賣者。7月8日，一名叫邱奇的外國人也以同樣的原因棒打一果販，康吞也加入其中，把這一果販打成重傷。數百名中國人為此而攻擊英國商館從而引起了一場風波，并造成極為嚴重的后果。即便如此，英國領事卻以罰款的方式了結此案。——馬士 《中華帝國對外關系史》

師（提問）：如何理解上述事件的處理過程和結果？

學生閱讀、討論、回答。

師（總結）：我們知道中國的果販被打成了重傷，數百名中國人為此而攻擊英國商館從而引起了一場風波，并造成極為嚴重的后果，但最后是由英國領事以罰款的方式了結了此案。英國領事憑什么來了結此案？

教師出示材料：

材料五 《五口通商章程》規定：在通商口岸的英國僑民犯罪，“由英國議定章程、法律，發給管事官照辦”。

師：從這個材料我們知道英國獲得了“領事裁判權”。

教師出示“領事裁判權”的概念：一國公民在僑居國成為民事、刑事訴訟被告時，該國領事具有的按照本國法律，予以審判、定罪的權力。

師（提問）：列強在中國獲得了領事裁判權，會給中國帶來什么后果呢？

學生討論、回答。

師：對，他們會得到列強的庇護，在中國的土地上為非作歹，而不受中國法律的束縛，嚴重破壞中國司法主權。

設計意圖：以近代上海的外灘行政圖切入，講述租界的由來和在租界內列強攫取的領事裁判權，同時也是中國司法主權逐步喪失的過程，培養學生的史料實證能力。

【設疑與探究六】

教師展示《上海的外灘行政圖》，由遠而近拉近一棟建筑物——近代上海海關大樓，同時出示表格《1843年前后幾種主要進口貨物的新舊稅率比較》（見表1）。

師（提問）：通過比較表格數據，能得出什么歷史結論？請分析其原因。

學生討論、回答。

師：通過比較，發現1843年后的新稅率比1843年前降低了很多，為什么？這是因為《南京條約》規定“英國商人進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定”。英國同中國商定稅率，列強攫取關稅主權的特權，關稅主權的喪失，方便了英國的商品進入中國，大量傾銷，達到英國發動戰爭的目的。

設計意圖：以上海海關大樓切入，通過對表格的分析比較得出關稅稅率降低的歷史結論，引導學生總結出列強攫取關稅主權的特權，進一步分析關稅自主權喪失的危害。

【設疑與探究七】

教師展示《上海的外灘行政圖》，由遠而近拉近一棟建筑物——怡和紗廠。

師（提問）：1896年，英國怡和洋行在上海投資創辦怡和紗廠。與此同時，英商老公茂、美商鴻源、德商瑞記等三家棉紡織廠也先后在上海創辦。為什么這一時期西方國家紛紛在上海投資設廠？

學生討論、回答。

師（提問）：1895年的《馬關條約》明確規定“允許日本在中國的通商口岸開設工廠”，現在問題來了，《馬關條約》是日本和中國簽訂的條約，英、美、德等國為什么也可以在中國通商口岸內開設工廠呢？

學生思考、回答。

教師出示材料：

材料六 《虎門條約》規定：中國“設將來大皇帝有新恩施及各國，亦應準英人一體均沾”。

師：從這則材料中可以看出，列強獲得了“片面最惠國待遇”。“最惠國待遇”指一國在通商、稅收或法律等方面給予另一國享受現時或將來所給予任何第三國同樣的一切優惠、特權或豁免等待遇。近代中國與外國簽訂的條約，往往只片面規定該締約外國可享受最惠國待遇，而中國則無對等權利，是片面的，所以是“片面最惠國待遇”。

設計意圖：通過問題對話教學形式，培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生掌握歷史概念，提升學生學科核心素養之歷史理解能力。

3.山河破——瓜分危機

【設疑與探究八】

教師展示全國行政區域圖，依次呈現鴉片戰爭開放的五處通商口岸，第二次鴉片戰爭開放的十一處通商口岸，以及其他條約開放的口岸。

師（提問）：請說一說這些口岸的分布特點和影響。

學生討論、回答。

師：這些口岸主要分布在沿海地區，還有部分沿長江深入內地，這些口岸一方面方便列強對中國傾銷商品和掠奪原料，另一方面客觀上也有利于加強中國與世界的聯系，有利于外國先進的技術和思想的傳入。

接著，教師展示香港被割讓的示意圖，用動畫的形式，邊講解邊出示，呈現各國在華劃分的“勢力范圍”。

師：1842年，《南京條約》割香港島給英國，開始破壞中國的領土主權，1860年《北京條約》割九龍司地方一區給英國，1899年《展拓香港界址專條》英國強租新界99年。與此同時，俄國趁火打劫，在1860—1890年期間侵占我國北方的大片領土。這些領土的割讓，極其嚴重損害了我們國家的領土主權。1895年簽訂了《馬關條約》，規定臺灣全島及所有附屬島嶼、澎湖列島給日本，《馬關條約》的簽訂，反映了列強瓜分世界的野心，加劇了列強對中國的爭奪，掀起了瓜分中國的狂潮，他們在中國劃分“勢力范圍”和強占租借地。中華民族陷入從半殖民地淪為殖民地的嚴重危機之中。

設計意圖：借助動態地圖呈現的空間位移變化，認識列強對華侵略由點到面，由沿海到內地，由租界到勢力范圍，加深對民族危機原因的理解;培養學生的家國情懷并凸顯課魂。

（三）痛定思，話短長——對列強侵華的反思

【設疑與探究九】

師：從1840年鴉片戰爭開始，到20世紀初《辛丑條約》的簽訂，半個世紀以來，中國在半殖民地的深淵中沉淪，民族危機日益加深，泱泱中華，為何在短短的半個世紀里迅速沉淪呢？下面我們閱讀學案的材料，探討近代中國民族危機日益加深的原因。

學生思考、討論、回答。

師（總結）：從材料得出，中國民族危機日益加深的原因有：（1）軍事制度和管理制度落后。（2）清政府國家主權意識的缺失，統治者視野格局受限。（3）中國依然處于自然經濟時代。（4）中國人才嚴重缺乏，受控于西方，自主創新能力差，中國的經濟工業化進程緩慢。

設計意圖：通過探究式學生活動，依據論從史出的學習原則，引導學生理性反思，對民族危機加劇的原因進行剖析：由外部轉向內部，從軍事制度和管理、工業化進程、國家主權意識、自主創新能力等方面尋找問題所在。引導學生多角度、寬領域思考問題，提高歷史思維能力。通過學生活動，引導學生分析民族危機加深的內部原因。培養學生理性客觀和辯證看待問題的能力，培養學生的歷史理解能力和歷史價值觀。

三、教學總結與拓展

師（提問）：在今天的學習過程中，你印象最深刻的是什么？收獲了什么？

學生思考、討論、回答。

師（總結）：古往今來，民族獨立是一個國家繁榮發展的基礎;縱橫中外，平等相待是世界各國共同進步的保障。同學們，以史為鑒，緊跟時代步伐，緊追世界潮流，我們有理由堅信，今天和平崛起的中國必定以一個嶄新的姿態屹立于世界民族之林。

設計意圖：思維拓展，用歷史照亮現實，激發學生的歷史使命感和社會責任感，再次突出主題。實現本課的歷史價值目標，培養學生的家國情懷。

教師進行延伸拓展。

師：梁啟超說“吾國四千余年大夢之喚醒，實自甲午戰敗，割臺灣，償二百兆以后始也”。從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭，中國屢戰屢敗，面對民族危機的不斷加深，中國何去何從？是從此沉淪還是奮起抗爭呢？請同學們課后思考。

設計意圖：通過課后的探究性學習，使學生養成獨立思考的學習習慣，引導學生掌握從不同角度發現問題、解決問題的方法，培養學生的創新精神。

四、教學反思

本課設計基于歷史學科素養進行教學設計與實施，關注教學立意，提高歷史課的教學效果，有利于培養學生的歷史思維能力，力求在教學過程中落實“立德樹人”的根本任務。

本課以整體史觀為出發點，以“大歷史觀”的視角，形成“放眼世界，立足中國，聚焦上海”的教學立意，形成三個教學環節，前兩個環節關注知識傳授與能力培養，在教學過程中進行對學生的學法指導和學習過程的調控，旨在培養學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋等歷史學科基本素養;第三環節旨在培養學生的歷史價值觀，促使學生從歷史中獲取有益的養料。

流程方面，從大到小，先從世界的角度論述列強侵華的背景和原因，形成全球史觀，再到列強對華的侵略全景，最后聚焦上海。注重時空觀念的培養，利用地圖，形成左圖右史的學史習慣。

課程資源上利用了上海具有時代特點的建筑物，通過建筑物引入列強近代在中國獲得的特權和侵略權益，利用地圖展示列強在華侵略的空間結構，利用表格補充列強侵略的具體史實，以便于學生整體理解和把握歷史，并為學生的人生發展提供啟示。

反思本課教學的得與失，在以后的教學過程中，首先要理解課標要求，樹立以課標為教學依據的思想，注重教學立意建構教學結構，形成全課的教學主線，合理處理教材，適當刪減、增加、替換、擴展，建構課堂教學的內容。學生的歷史學科素養要在日常歷史課堂教學中循序漸進地養成。在課堂教學中落實和培養學生的歷史學科核心素養，教師還要不斷努力探索。

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【作者簡介】李劍云（1975— ），女，大學本科學歷，高級教師，現就職于玉林市興業縣高級中學，主要研究方向為中學歷史教學。

（責編 田 青）