巧用小學語文教材課后練習提升學生的核心素養探究

黃純蓉

摘 ?要：課后練習是對所學知識進行消化、鞏固和提升的重要過程。文章以統編版小學語文教材為例，把中心定位在培養學生的語文核心素養上，淺談如何在具體的教學過程中，有效利用課后練習題，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文教材;課后練習;核心素養

統編小學語文教材跟之前的語文教材在習題上是有很大差異的。統編教材的課后練習是和生活有關系的，有了這種關系不僅可以幫助學生學習語文知識，也可以幫助學生更加了解生活，課后練習的內容跟學生的日常生活關系更加密切，也可以幫助學生靈活的溝通課堂和課后的學習。語文素養分布在課后練習當中，難度由淺入深，由易到難，呈梯度螺旋上升，有利于學生對語文知識框架的構建和語文素養的提升。

一、編輯教材課后練習內容，開展專項練習促進學生消化吸收

在統編教材中，筆者在編輯課后練習的時候，把語文要素當成一條主要的線索，用這個線索來貫穿在語文課本中必須學到的基本的語文知識，還有一些比較適合學生的學習方法和習慣。所以說，老師在備課的時候，如果能夠提前了解課后習題的內容，并且在自己的課堂上講解這些內容，也可以幫助學生更好地學習語文，并找到適合的學習方法。

二、將教學目標進行整合，開展復合朗讀培養學生閱讀習慣

語文課堂是小學生積累和學習語文知識的主渠道，語文教師要全面研究教材，充分挖掘知識點，在課后練習環節中，對小學生進行引導。以統編教材一年級上冊《青蛙寫詩》的課后習題為例，其中對朗讀提出了這樣的要求：“朗讀課文，說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”從這個習題要求來看，不光要求會讀，還要求邊讀邊思，以逐步培養學生的思維能力。再如二年級上冊《風》的課后習題，對于朗讀的要求是：“你覺得課文中的風好玩嗎？帶著自己的體會朗讀。”從這個朗讀要求來看，不再是單一地讀，而是讓學生帶著自己的感受與體會去讀。在課后習題的編排上，這種復合型的朗讀要求有了更準確的目標定位，也更加符合學生體會情感的閱讀規律，有助于學生邊讀邊思的閱讀習慣的養成。

三、將單元目標進行整合，開展句段練習提升學生語文素養

統編本教材中的課后練習，對于句段練習的目標包括三個方面，一是教會學生識別逗號和句號，二是引導學生掌握逗號和句號的停頓方法，三是引導學生采用逗號和句號進行練習，感受其具體的用法。教師在教授一年級課文《秋天》時，就可以引導學生完成第一個學習目標，識別逗號和句號，理解什么是自然段。比如告訴大家區分自然段的最簡單方法就是在自然段前有兩個空格，讓學生以此判斷本篇課文中有幾個自然段，之后依照自然段的順序進行學習。教師在教授一年級課文《四季》時，就可以引導學生完成第二方面的學習目標，掌握逗號和句號的停頓方法，并進行正確閱讀。學生學習后續課文的時候，教師可以將這三方面目標進行整合，讓每個單元中的每一課都能夠進行充分的知識練習，以此提高學生的語文核心素養。例如教授課文《青蛙寫詩》時，本課的課后練習目標中就有帶領學生識別逗號和句號，此時教師就可以進行這樣的設計：

1. 讓學生用筆勾出課文中的逗號和句號，然后請他們讀讀看，并試著總結從中知道了些什么。此時，學生可以通過勾畫來更深入地了解逗號和句號，加強對這個知識點的掌握程度。

2. 教師進行課文范讀，突出逗號和句號時的停頓。讓學生進行練習，感受一下不同句子的語氣，加深對逗號和句號之間的停頓印象。

四、將圖畫信息進行整合，引導學生自主閱讀強化閱讀效果

小學低年級語文教材設置了大量插圖，課后練習的目標就是要求利用文本中的圖畫引導學生閱讀。因此，在教學時，教師要有效利用課本中的教學資源，帶領學生觀察圖畫，培養學生自主閱讀的能力。例如在一年級的《小蝸牛》一課是教材中第一篇沒有進行全文拼音標注的課文，文中搭配了四幅非常漂亮且季節鮮明的圖畫，旨在讓學生通過看圖來自主識字和閱讀。本節課的課后練習要求“利用圖畫信息，猜猜加點的是什么字？”此時，教師就可以進行這樣的設計：

1. 進行圖文對照，根據課文中給出的圖畫找到相對應的事物和文字描述。

2. 讓學生閱讀課文，在閱讀的過程中進行思考，想想文中講述了什么事情。

3. 進行看圖猜字，對照圖畫信息猜猜描述的是什么，鍛煉學生的判斷力。

新《課標》研制組成員朱家瓏教授說：“課后習題或點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”因此，每篇課文的課后習題都是教學的重中之重，學生可以據此進行預習，教師可以以此制定教學內容。靈活應用這些課后練習，不但可以提高學生的核心素養，還可以讓教學內容更加生動。

五、將課后練習進行整合，引導自主學習提升語文學習能力

自學主要是對學生獨立學習以及獨立思考能力的鍛煉。設計課后練習的根本目的，不是讓學生進行單純的機械訓練，而是要從多角度培養學生的自學能力。

就部編本語文教材而言，課后練習非常關注對語文導學功能的開發，教學過程中，教師應將課后練習與課前預習內容結合起來，有意識地應用課后習題，有針對性地開展預習，利用課后練習指導自學，提高學生的自學能力。

例如教師在教學中可以圍繞某一問題，將課后練習中的相關內容進行有效整合，以此引導學生感知文章的整體脈絡，深入了解課文的語言特色。以一年級的《小公雞和小鴨子》一課為例，教師在開展教學的過程中，就可以將課后第一個練習題利用起來，把課后練習中“讀好小公雞和小鴨子的對話”與課前預習結合起來，在朗讀課文的過程中重點關注小公雞和小鴨子之間的對話。這樣做不僅能很好地完成課后練習，還能讓學生對課文內容有一個整體把握，自學能力得到鍛煉，課堂教學得以順利開展。

除此之外，教師還可以有意識地對課后練習進行改編。如一年級的《樹和喜鵲》一課，課后練習中要求學生想一想樹和喜鵲最后為什么很快樂。教師就可以對這一問題進行改編，適當引導學生對樹和喜鵲的特點進行分析，讓學生通過朗讀課文，體會作者創作的特點，借助想象，進一步復述關于樹和喜鵲的景象。經過這樣的改編，口頭表述性的內容就可以通過書面表達的方式展現出來，學生的表達能力得到了有效鍛煉，提高了表達能力。

六、結語

綜上所述，小學語文教材著重培養的是小學生語文素養和相關技能，在教學過程中，教師應有意識地將課后練習重視起來，引導學生自主進行課文閱讀;將課后練習進行整合，引導學生進行自主學習，最終實現教學目標，提高小學生的語文核心素養。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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