新課標核心素養下文言文閱讀課程研究

汪小梅

摘 ?要：如今，小學語文課程的教學應致力于學生語文核心素養的形成與發展，只有這樣才可以確保學生將來有適應自身發展和社會發展的能力，促進學生的全面發展。文言文是小學語文教學的重要內容，在培養學生核心素養方面有獨特的優勢，教師要加強對其多元化之策的探尋，以真正實現對學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：新課標;核心素養;小學語文;文言文閱讀

一、課堂伊始，巧用故事

調動學生探究學習的興趣，是小學語文文言文閱讀教學的重要任務，也是提高文言文閱讀教學質量的關鍵環節。小學生處于初接觸文言文的學習時期，對于文言文的學習十分好奇和感興趣，導課時如果能靈活應用故事，能夠為學生構建一個故事分享會。在師生相互分享的過程中讓學生主動參與文言文的閱讀，能為課堂教學的順利開展奠基。比如在教學《司馬光》一課時，課初，教師可以選擇司馬光小時候“不謾語”的故事，利用文言文的形式對其進行繪聲繪色地講述，通過這樣的形式讓學生對其產生疑問和興趣，此過程中教師要適當地用白話文解釋，在師生互動中讓學生理解“不謾語”的意思。緊接著，鼓勵學生分享關于司馬光的故事，不難料想，學生會選擇他們熟悉的司馬光砸缸的故事，在學生講述完故事后，老師可以利用圖片和注釋的方式，告訴學生司馬光砸的是“甕”不是“缸”，激發學生的探究學習興趣。

二、反復朗讀，增強語感

在教學文言文的過程中，要想真正讓學生獲得獨特體驗，朗讀是非常有效的一種方式。學生在朗讀的過程中，能對文言文的節奏感、韻律感等進行感知和感受，有利于增強學生的語感，對文言文的學習更加感興趣。但由于小學生在初接觸文言文時，還不具有對其進行朗讀的能力，所以教師要做好對學生朗讀的指導，幫助學生更輕松地理解文言文，掌握相關技巧。

三、指導閱讀方法，讀中領悟

注釋閱讀法。文言文與現代文不同，在文章中都會配以注釋，學生可以利用注釋對故事的起因、經過和結果進行大概了解。分析詞序法。文言文和現代化的詞序排序的區別較大，要讓學生在讀文言文的過程中對文言文和現代文之間的排序方法進行了解，進而在調整詞序的過程中，對文言文進行理解。聯系上下文方法。如“眾皆棄去”中的“眾”字，讓學生通過上下文對“眾”所指的對象和依據進行說明，不僅能讓學生對這句話進行理解，還可以讓學生想象一下眾人去做什么了，這樣就可以與司馬光的行為進行對比，讓學生對其進行深入思考。插圖法。文言文中通常會附帶插圖，學生將插圖和課文聯系起來，可以幫助學生對課文進行理解。在對多種方法的學習和運用中，學生能對課文進行透徹理解，獲得閱讀的成就感，提升閱讀的興趣和能力。

四、結語

小學文言文閱讀教學中，通過故事導入、反復朗讀和閱讀方法指導的方式，不僅能夠讓學生理解文言文，還能為學生提供感知語言、思維發展、鑒賞創造、文化學習等機會，在提高學生核心素養的同時，構建高效化的文言文課堂。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 梁彩霞. 構建生本課堂，加強文言文閱讀教學[J]. 語文天地，2020（09）：33-34.

[2] 康淑芳. 新課程標準下的文言文閱讀教學嘗試[J]. 考試周刊，2020（90）：25-26.