農村小學語文課外閱讀中“互聯網+”交互平臺的應用

鄭倩瀾

摘 ?要：良好的課外閱讀習慣對小學生的健康成長具有重要作用，但由于種種原因，傳統的培養學生課外閱讀習慣的方法在運用中存在局限性，影響了小學生課外閱讀的有效性和持續性。本文以“福建省教育資源公共服務平臺”這一網絡交互平臺為例，談談“互聯網+”交互平臺如何解決傳統的課外閱讀培養方法實施中存在的問題，讓小學教師對學生的課外閱讀培養更簡便、更高效、更扎實。

關鍵詞：互聯網+; 農村小學; 課外閱讀

一、農村小學傳統培養方法的局限性

首先，農村小學“親子共讀”活動難以落實。一部分農村家長教育教學理念仍然陳舊，對課外閱讀的重視程度不夠，很少給孩子買書，也很少帶孩子去看書。孩子并沒有進行真正意義上的課外閱讀。有些農村家長雖然很重視孩子的課外閱讀，但由于自身文化水平有限，只是花錢給孩子買很多書，不懂得如何與孩子“共讀”。再者，農村家長大都從事勞動強度大，勞動時間久的工作，常常早出晚歸甚至長時間不在家。他們把大量時間和精力耗費在“養家糊口”上，留給孩子的時間和精力就所剩無幾了。

其次，受農村學生家庭的客觀因素影響，農村語文教師的學科課業輔導時間本就較多，而開設課外閱讀指導課或在語文課中“插播”推薦課外閱讀書目都要擠占一部分教學任務的時間。擠占得少了，課外閱讀的指導就如“蜻蜓點水”，不夠扎實;擠占得多了，既定的教學任務就難以完成，使得課外閱讀的指導處于尷尬的境地。

二、“互聯網+”交互平臺在農村小學課外閱讀培養中的優勢

（一）閱讀指導更靈活，知識更牢固

在課堂上進行閱讀指導，由于時間限制不能講得太細或兼顧到每個學生，再者，課上指導后課下學生容易遺忘。課后，教師將課堂上講述的閱讀指導的內容上傳到“福建省教育資源公共服務平臺”中自己的空間里，學生可以在課后隨時進入教師的空間查看，就解決了以上問題。

（二）閱讀互動性增強，興趣更濃厚

教師在課堂上布置課外閱讀任務后，讓學生在空間日志下回復看后感想，教師查看學生的留言后，以回復的形式做點評。這樣新穎的形式相較于傳統的寫讀后感更具時代感，更能激起學生的參與欲。在平臺上，教師可以看到學生的留言，學生也可以看到同學的留言和教師給某位同學的回復。這樣自由的交流形式營造了輕松的讀書交流氛圍，讓學生把課外閱讀當成一項娛樂活動而不是任務。

“互聯網+”交互平臺在培養學生課外閱讀的過程中，具有自由度高、時效性強、互動性強、易操作等特點，線上線下相結合，彌補了傳統培養課外閱讀方法的“短板”，營造了濃厚的讀書氛圍。這一全新的閱讀交流模式讓學生成為讀書的主人，更容易激發和保持學生閱讀的興趣，也更便于教師指導和把控學生的課外閱讀水平。在“互聯網+”交互平臺的幫助下，農村小學課外閱讀培養將會迎來新的曙光，開啟新的紀元。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 許紅. 探究課外閱讀在小學語文教學中的作用[J]. 試題與研究，2021（09）：78-79.

[2] 劉國正. 葉圣陶教育文集（卷二）[Z]. 北京：人民教育出版社，1994.