輕松解鎖 讓寫作趣味盎然

鐘秀云

摘 ?要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學歷來就是語文教學難以攻克的難題，學生“寫作難”、老師“教學難”;一個怕寫、一個怕教，本文將探索如何走出這一教與學的怪圈。

關鍵詞：作文教學;小學高年級;路徑

一、解除心鎖，讓寫作遇見“春天”

寫作水平最能體現每一位學生的語文綜合素養。但能力的提升并不是一蹴而就的。從低年級的寫話到中年級的連段成篇，再到高年級的真情表述，它必須經過時間的磨煉才行。但由于低中年級初學寫作為了便于讓學生快速入門，一般教學措施都以模仿為主，先順順條理，再進行語言文字的推敲。逐漸就造成了傳統的作文教學太拘泥于形式，局限了學生的思維，讓學生喪失了創作的熱情，寫作因此變得味同嚼蠟，最后也只能馬虎應付了。

進入高年級學習，學生已具有一定的寫作能力，也逐漸意識到作文在語文科學習的比重，“想要寫好”的自主意識也越來越強。抓住此契機，每逢新接手一個五年級班，語文課上筆者總是見縫插針般進行思想灌輸：“寫作，也太簡單了！想寫什么就寫什么！……”從學習第一單元第一篇文章開始，課堂教學每時每刻都在有意識進行寫作的灌輸，哪怕在閱讀教學中，都離不開方法的指引。引導學生學習文本時，筆者總是適時提點寫作的方法：“文章中作者是怎么寫的？如果是你，你會怎么寫？如果是我，我會這樣做……”這樣不僅打開學生的說話框，還給學生完成單元習作做了很好的示范。筆者常這樣鼓勵學生：“不會寫，沒關系！課文就是很好的范文啊！寫不出？沒關系！看了課文后，你有什么相同的經歷？試著也寫一寫。每天的語文課，每天都是思想的洗禮！”同事笑稱：“這簡直是‘洗腦式’的操作！”通過給學生的心理減壓，逐漸消除他們“怕”的心理，他們也逐漸覺得：寫作再也沒那么難了，再也不是“無事”“無物”了。提起“寫作”，學生仿佛找到了方向，從懼怕到釋然，甚至有一部分孩子在每次寫作前，都是準備“大展拳腳”的架勢，猶如“枯木逢春”般令人欣慰。

二、跳出束縛，讓學生如魚得水

“習慣”是很可怕的事。在經歷了兩年多的寫作訓練，很多學生都已形成了固有的寫作思維，甚至是結構定勢。新接一個班，筆者總有個習慣：首先寫一篇寫人的文章，通過具體事例表現一個人的特點，借此來檢驗學生的寫作水平。

但這新接的五年級班級的孩子卻拋給筆者一顆驚雷：幾乎四分之三的同學，都是選擇了兩件事例來突出人物的特點。這也不是不可以，但幾乎都沒注意詳略的處理，甚至文章篇幅都一樣。雖然也沒跑題，但千篇一律的文章結構和版式，令筆者驚訝不已。一模一樣的文章，沒有特點，沒有個性表達，沒有真摯的情感抒發。

三、構思留白，讓素材更加如意

生活中，偶然間都會聽到“人生不重來，青春怎敢留白？”。其實，“留白”何嘗不是一種“積極”。在日常的作文教學中，筆者就會經常用到“留白”——留給學生思考的時間和空間！

部編版語文五年級下冊第五單元是“習作單元”——學習描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。針對單元訓練重點，在學習課文前，引出“單元導讀”，并率先把單元的習作訓練提前布置，讓學生提前了解了習作的要求;并在整個單元的學習中，筆者一直注意引導學生關注人物描寫的方法，特別關注學習作家的寫作手法，材料安排等，課后注意小結，給學生一個清晰的理性認識，以備后期寫作學以致用。

什么讓你的生活更美好？結合自己的生活體驗，從“微笑、誠信、夢想……”可選擇的范圍很廣，學生也會有點茫然。教師可以從不同的角度啟發學生，拓展學生的思維，鼓勵學生，透過自己的觀察，選擇自己感興趣的方面，利用具體的事例，表現自己的美好生活。

四、營造氛圍，讓創作熱情如火

雖說，星星之火可以燎原，但如何保持學生寫作的熱情之火，這也是一個很值得考究的課題。為了延續孩子們的寫作創造欲，筆者還采取了一系列的激勵機制：每次作文和小練筆后，必然會有一個“分享會”，除了必要的點評環節外，優秀作品分享是必不可少的，方式不定，視那次訓練的效果而定，偶爾可以進行“朗誦”或者“佳作輸送”活動。

因為每一個同學的寫作水平總有高低之分，每個同學的個性特點都有所不同，有些擅長寫人、寫事;有些擅長描繪風光美景;有些擅長刻畫人物的心理活動;有些又擅長形象的外貌描寫等等，把優秀文章進行展示，讓同學們自由交流，取長補短，去粗取精，讓同學在不同類型的作文上都有不同程度的提高，這種方法最快速有效。

特別強調的是，佳作少的話，筆者會讓優秀作品的作者上臺誦讀自己的作品，這樣，既能帶給學生榮譽感，又能鍛煉他們的膽量、口頭表達能力;佳作數量多的話，說明孩子總體都掌握了，寫作訓練也得到了充分的鍛煉，這樣，筆者就采用“輸送帶”的方式、流動的方式，促進了學生閱讀的興趣;并且規定閱讀時間，又鍛煉了閱讀的速度。

有時候，由于受到條件所限，教師還可以設立“專柜共享”。一般在點評后，筆者仍然會把作文本收上來，并重新把“佳作”整理出來，獨立擺放在“圖書柜”的一角，當作名篇閱讀的作品，讓同學們在下次訓練寫作前，都有充足的時間“借閱”。筆者發現，現在班上的同學更喜歡這種方式。下午托管時，作業做完了，他們都會不由自主地走到圖書柜邊，選擇佳作閱讀。

五、抓準時機，讓寫作更輕松

“不動筆墨不讀書。”平時閱讀教學中，經常提議學生注意做好批注，注意邊讀邊寫，記下自己的感悟或想法。其實，這也是另外一種形式的寫作了，而且寫的都是自己即時的感受、真實的看法，也是完全的“我手寫我心”。于是，寫作也就在平時的批注中慢慢錘煉，慢慢積累，慢慢成長起來。如部編版語文五年級下冊第五單元的“交流平臺” ，交流的是人物的寫作手法。書中清清楚楚地給學生明確了本單元的人物描寫的方法了，緊接著的“初試身手”卻往往被老師所忽視，在課堂上說一說也就算了，一心朝單元習作奔去。

在課堂教學中，仔細找一找，不難發現如上述的練筆時機非常多：再如部編版語文下冊第六單元“詞句段運用”：讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫。體驗的是時間的快慢、長短是相對而言的，在不同情形下，相同的時間會給人以不同的感受。第七單元的“詞句段運用” ，感受景物的動、靜之美 ，根據提示語：“放學后的校園、群鳥飛過湖面、火車進站”，再選擇一個情景寫一寫;第八單元的“詞句段運用” 就更豐富了，第一題是體會句子的表達特點，用另一種相似的人或事物進行形象化的描述，可以選擇“游子回到家鄉、雨點兒落在窗玻璃上、云朵在天空飄蕩”中的一種情景來寫一寫;第二題是體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話，題中范例是先概括后舉例的，并采用排比句式進行描寫的。

另一方面，教師也不要被局限在教材的內容中，可以引導學生關注日常生活，抓住一個微笑，一次皺眉，一場爭吵，一次體驗……抓住自己歡樂、悲傷、憤怒委屈……寫出自己真實體會，寫出自己的內心剖白，寫出真情實感。

總的來說，作文教學影響長遠，值得長期地研究和開發新技巧。在日常教學中，教師應該盡力為學生提供一個自由創作的空間，為學生解除寫作的束縛，為每一位學生自主創作激活每一個有利因素，讓學生用自己的眼睛去觀察生活，用心感受生活，讓他們的個性盡情顯現，讓自由創作的熱情充滿整個課堂。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1] 鄂宇. 中學現當代散文教學的美育“突圍”[J]. 教學管理與教育研究，2021，6（06）：23-24.

[2] 陳星. 豐子愷藝術教育事業年表[J]. 美育學刊，2012，3（05）：68-86.