輕松解鎖 讓寫(xiě)作趣味盎然

鐘秀云

摘 ?要：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)難以攻克的難題，學(xué)生“寫(xiě)作難”、老師“教學(xué)難”;一個(gè)怕寫(xiě)、一個(gè)怕教，本文將探索如何走出這一教與學(xué)的怪圈。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)高年級(jí);路徑

一、解除心鎖，讓寫(xiě)作遇見(jiàn)“春天”

寫(xiě)作水平最能體現(xiàn)每一位學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但能力的提升并不是一蹴而就的。從低年級(jí)的寫(xiě)話到中年級(jí)的連段成篇，再到高年級(jí)的真情表述，它必須經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨煉才行。但由于低中年級(jí)初學(xué)寫(xiě)作為了便于讓學(xué)生快速入門(mén)，一般教學(xué)措施都以模仿為主，先順順條理，再進(jìn)行語(yǔ)言文字的推敲。逐漸就造成了傳統(tǒng)的作文教學(xué)太拘泥于形式，局限了學(xué)生的思維，讓學(xué)生喪失了創(chuàng)作的熱情，寫(xiě)作因此變得味同嚼蠟，最后也只能馬虎應(yīng)付了。

進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的寫(xiě)作能力，也逐漸意識(shí)到作文在語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的比重，“想要寫(xiě)好”的自主意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。抓住此契機(jī)，每逢新接手一個(gè)五年級(jí)班，語(yǔ)文課上筆者總是見(jiàn)縫插針般進(jìn)行思想灌輸：“寫(xiě)作，也太簡(jiǎn)單了！想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么！……”從學(xué)習(xí)第一單元第一篇文章開(kāi)始，課堂教學(xué)每時(shí)每刻都在有意識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作的灌輸，哪怕在閱讀教學(xué)中，都離不開(kāi)方法的指引。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，筆者總是適時(shí)提點(diǎn)寫(xiě)作的方法：“文章中作者是怎么寫(xiě)的？如果是你，你會(huì)怎么寫(xiě)？如果是我，我會(huì)這樣做……”這樣不僅打開(kāi)學(xué)生的說(shuō)話框，還給學(xué)生完成單元習(xí)作做了很好的示范。筆者常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)關(guān)系！課文就是很好的范文啊！寫(xiě)不出？沒(méi)關(guān)系！看了課文后，你有什么相同的經(jīng)歷？試著也寫(xiě)一寫(xiě)。每天的語(yǔ)文課，每天都是思想的洗禮！”同事笑稱(chēng)：“這簡(jiǎn)直是‘洗腦式’的操作！”通過(guò)給學(xué)生的心理減壓，逐漸消除他們“怕”的心理，他們也逐漸覺(jué)得：寫(xiě)作再也沒(méi)那么難了，再也不是“無(wú)事”“無(wú)物”了。提起“寫(xiě)作”，學(xué)生仿佛找到了方向，從懼怕到釋然，甚至有一部分孩子在每次寫(xiě)作前，都是準(zhǔn)備“大展拳腳”的架勢(shì)，猶如“枯木逢春”般令人欣慰。

二、跳出束縛，讓學(xué)生如魚(yú)得水

“習(xí)慣”是很可怕的事。在經(jīng)歷了兩年多的寫(xiě)作訓(xùn)練，很多學(xué)生都已形成了固有的寫(xiě)作思維，甚至是結(jié)構(gòu)定勢(shì)。新接一個(gè)班，筆者總有個(gè)習(xí)慣：首先寫(xiě)一篇寫(xiě)人的文章，通過(guò)具體事例表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，借此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

但這新接的五年級(jí)班級(jí)的孩子卻拋給筆者一顆驚雷：幾乎四分之三的同學(xué)，都是選擇了兩件事例來(lái)突出人物的特點(diǎn)。這也不是不可以，但幾乎都沒(méi)注意詳略的處理，甚至文章篇幅都一樣。雖然也沒(méi)跑題，但千篇一律的文章結(jié)構(gòu)和版式，令筆者驚訝不已。一模一樣的文章，沒(méi)有特點(diǎn)，沒(méi)有個(gè)性表達(dá)，沒(méi)有真摯的情感抒發(fā)。

三、構(gòu)思留白，讓素材更加如意

生活中，偶然間都會(huì)聽(tīng)到“人生不重來(lái)，青春怎敢留白？”。其實(shí)，“留白”何嘗不是一種“積極”。在日常的作文教學(xué)中，筆者就會(huì)經(jīng)常用到“留白”——留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間！

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元是“習(xí)作單元”——學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法;初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。針對(duì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文前，引出“單元導(dǎo)讀”，并率先把單元的習(xí)作訓(xùn)練提前布置，讓學(xué)生提前了解了習(xí)作的要求;并在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，筆者一直注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫(xiě)的方法，特別關(guān)注學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作手法，材料安排等，課后注意小結(jié)，給學(xué)生一個(gè)清晰的理性認(rèn)識(shí)，以備后期寫(xiě)作學(xué)以致用。

什么讓你的生活更美好？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從“微笑、誠(chéng)信、夢(mèng)想……”可選擇的范圍很廣，學(xué)生也會(huì)有點(diǎn)茫然。教師可以從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生，透過(guò)自己的觀察，選擇自己感興趣的方面，利用具體的事例，表現(xiàn)自己的美好生活。

四、營(yíng)造氛圍，讓創(chuàng)作熱情如火

雖說(shuō)，星星之火可以燎原，但如何保持學(xué)生寫(xiě)作的熱情之火，這也是一個(gè)很值得考究的課題。為了延續(xù)孩子們的寫(xiě)作創(chuàng)造欲，筆者還采取了一系列的激勵(lì)機(jī)制：每次作文和小練筆后，必然會(huì)有一個(gè)“分享會(huì)”，除了必要的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)外，優(yōu)秀作品分享是必不可少的，方式不定，視那次訓(xùn)練的效果而定，偶爾可以進(jìn)行“朗誦”或者“佳作輸送”活動(dòng)。

因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的寫(xiě)作水平總有高低之分，每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)都有所不同，有些擅長(zhǎng)寫(xiě)人、寫(xiě)事;有些擅長(zhǎng)描繪風(fēng)光美景;有些擅長(zhǎng)刻畫(huà)人物的心理活動(dòng);有些又擅長(zhǎng)形象的外貌描寫(xiě)等等，把優(yōu)秀文章進(jìn)行展示，讓同學(xué)們自由交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精，讓同學(xué)在不同類(lèi)型的作文上都有不同程度的提高，這種方法最快速有效。

特別強(qiáng)調(diào)的是，佳作少的話，筆者會(huì)讓優(yōu)秀作品的作者上臺(tái)誦讀自己的作品，這樣，既能帶給學(xué)生榮譽(yù)感，又能鍛煉他們的膽量、口頭表達(dá)能力;佳作數(shù)量多的話，說(shuō)明孩子總體都掌握了，寫(xiě)作訓(xùn)練也得到了充分的鍛煉，這樣，筆者就采用“輸送帶”的方式、流動(dòng)的方式，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣;并且規(guī)定閱讀時(shí)間，又鍛煉了閱讀的速度。

有時(shí)候，由于受到條件所限，教師還可以設(shè)立“專(zhuān)柜共享”。一般在點(diǎn)評(píng)后，筆者仍然會(huì)把作文本收上來(lái)，并重新把“佳作”整理出來(lái)，獨(dú)立擺放在“圖書(shū)柜”的一角，當(dāng)作名篇閱讀的作品，讓同學(xué)們?cè)谙麓斡?xùn)練寫(xiě)作前，都有充足的時(shí)間“借閱”。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在班上的同學(xué)更喜歡這種方式。下午托管時(shí)，作業(yè)做完了，他們都會(huì)不由自主地走到圖書(shū)柜邊，選擇佳作閱讀。

五、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓寫(xiě)作更輕松

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”平時(shí)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常提議學(xué)生注意做好批注，注意邊讀邊寫(xiě)，記下自己的感悟或想法。其實(shí)，這也是另外一種形式的寫(xiě)作了，而且寫(xiě)的都是自己即時(shí)的感受、真實(shí)的看法，也是完全的“我手寫(xiě)我心”。于是，寫(xiě)作也就在平時(shí)的批注中慢慢錘煉，慢慢積累，慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。如部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)” ，交流的是人物的寫(xiě)作手法。書(shū)中清清楚楚地給學(xué)生明確了本單元的人物描寫(xiě)的方法了，緊接著的“初試身手”卻往往被老師所忽視，在課堂上說(shuō)一說(shuō)也就算了，一心朝單元習(xí)作奔去。

在課堂教學(xué)中，仔細(xì)找一找，不難發(fā)現(xiàn)如上述的練筆時(shí)機(jī)非常多：再如部編版語(yǔ)文下冊(cè)第六單元“詞句段運(yùn)用”：讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)一說(shuō)自己類(lèi)似的體驗(yàn)，再選擇一種體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)。體驗(yàn)的是時(shí)間的快慢、長(zhǎng)短是相對(duì)而言的，在不同情形下，相同的時(shí)間會(huì)給人以不同的感受。第七單元的“詞句段運(yùn)用” ，感受景物的動(dòng)、靜之美 ，根據(jù)提示語(yǔ)：“放學(xué)后的校園、群鳥(niǎo)飛過(guò)湖面、火車(chē)進(jìn)站”，再選擇一個(gè)情景寫(xiě)一寫(xiě);第八單元的“詞句段運(yùn)用” 就更豐富了，第一題是體會(huì)句子的表達(dá)特點(diǎn)，用另一種相似的人或事物進(jìn)行形象化的描述，可以選擇“游子回到家鄉(xiāng)、雨點(diǎn)兒落在窗玻璃上、云朵在天空飄蕩”中的一種情景來(lái)寫(xiě)一寫(xiě);第二題是體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的，再照樣子寫(xiě)一段話，題中范例是先概括后舉例的，并采用排比句式進(jìn)行描寫(xiě)的。

另一方面，教師也不要被局限在教材的內(nèi)容中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，抓住一個(gè)微笑，一次皺眉，一場(chǎng)爭(zhēng)吵，一次體驗(yàn)……抓住自己歡樂(lè)、悲傷、憤怒委屈……寫(xiě)出自己真實(shí)體會(huì)，寫(xiě)出自己的內(nèi)心剖白，寫(xiě)出真情實(shí)感。

總的來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)影響長(zhǎng)遠(yuǎn)，值得長(zhǎng)期地研究和開(kāi)發(fā)新技巧。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生提供一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，為學(xué)生解除寫(xiě)作的束縛，為每一位學(xué)生自主創(chuàng)作激活每一個(gè)有利因素，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用心感受生活，讓他們的個(gè)性盡情顯現(xiàn)，讓自由創(chuàng)作的熱情充滿整個(gè)課堂。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

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