應(yīng)用型大學英語教學中課程思政建設(shè)的探究

李旭 王嘉 黃玲君

摘 ?要：課程思政建設(shè)作為目前高校課程發(fā)展的主要人才培養(yǎng)途徑，是順應(yīng)國家發(fā)展需要的課程改革，大學英語作為高校普及程度較高的課程，且是教授外國語言及應(yīng)用的一門公共課，更應(yīng)積極參與到課程思政改革中來。本文通過認識大學英語課程思政的意義、目標及現(xiàn)狀，在充分貫徹落實國家有關(guān)課程思政文件的精神下，提供應(yīng)用型高校大學英語課程思政實施的具體策略，深入剖析大學英語課教材，挖掘其中的思政元素，創(chuàng)新教學設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學模式，擴展知識輸入的渠道，多途徑開發(fā)適合應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的思政資源，建立大學英語課程思政資源庫，并通過集體備課和個人準備等靈活方式，梳理教學資源，重構(gòu)教學內(nèi)容，從而強化高校的應(yīng)用型育人功能，培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;“四個自信”;大學英語

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0086-03

一、研究背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話引起了熱烈反響，強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。“四個自信”即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，由習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上提出，是對黨的十八大提出的中國特色社會主義“三個自信”的創(chuàng)造性拓展和完善。

大學英語作為高校眾多課程中授課輻射最廣、開課時間最長的基礎(chǔ)課程，更要順應(yīng)“課程思政”改革，有機地融入“四個自信”的內(nèi)容，從大學英語課程思政教學體系、授課學生專業(yè)特點、年級層次、教師的課程思政能力等角度出發(fā)，積極更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，達到教書育人的根本目的，不斷培養(yǎng)出符合時代發(fā)展、國家需要的應(yīng)用型人才。

二、大學英語課程思政的主要意義

大學英語課程是大學生接觸外國文化及其思想的主要途徑，應(yīng)在有效完成學校人才培養(yǎng)目標的同時，落實好“課程思政”教育目標及內(nèi)容。

大學英語教師在幫助學生掌握英語知識、技能的同時，還要認真分析教授內(nèi)容的合理性，做好教材及其他教學資源思政元素的提取，引導學生正確認識西方文化及意識形態(tài)。課程思政絕對不是課程與思想政治教育二者簡單的疊加或者復合[2]。

（一）貫徹落實國家有關(guān)課程思政文件的精神

教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《綱要》強調(diào)課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（二）提升高校大學生思想堅定性

大學生在學習英語語言知識的同時，也在學習英語語言承載的西方文化。在中西方文化的碰撞中，西方的價值觀、道德觀和倫理觀以多種渠道、路徑、方式和手段滲透大學生的生活，潛移默化地影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀。大學英語教學通過融入思想政治教育，引導大學生堅定中國特色社會主義信念，促進大學生踐行社會主義核心價值觀[3]。

（三）幫助高校大學生深層次了解中國文化的優(yōu)越性

大學英語與“四個自信”課程思政的融合，能讓學生在日常教學活動中既收獲英語語言知識，又認識到中國文化、制度方面的優(yōu)越性，培養(yǎng)出社會急需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)出能弘揚時代精神、致力于中國發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師在高校“課程思政”的大背景下，堅定“四個自信”，應(yīng)豐富大學英語課程內(nèi)涵，深化學校教學改革，強化應(yīng)用型育人功能。

三、英語教學中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和問題

通過查閱大量相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，大學英語課程思政建設(shè)尚屬于較新領(lǐng)域，研究相對較少，特別對應(yīng)用型高校大學英語課程思政建設(shè)的研究。高校的首要任務(wù)是教書育人，而在知識傳授的過程中，教師是大學課程教學推進的第一人，一堂課教學效果的好壞，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的影響作用。因此，大學英語課程思政的實施，關(guān)鍵也在于授課教師的教學知識、能力及技巧等。

首先，當前，高校英語教師并未清晰地認識到課程思政與思政課程的本質(zhì)區(qū)別。很多英語教師認為，思政工作應(yīng)該是學校思政教育工作者的任務(wù)與責任，與自身英語教育并無多大關(guān)系，這就從起點上放棄了將課程思政元素融入英語課程中的動力。

其次，外語教師的思政能力有待提高。很多外語教師并沒有很好地掌握思政知識，自身理論修養(yǎng)也不足，雖具有進行課程思政的意識，但是不具備思政知識，很難提取英語教材中、課程中的思政元素。

最后，教師的課程思政授課方式較為老套，學生不易接受。很多老教師在配合課程思政教學改革的同時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式和思路進行英語教學，將思政元素生硬地搬到教學內(nèi)容中，降低學生學習的主動性和積極性，從而影響大學英語課程思政的推進效果。

四、構(gòu)建合格大學英語課程思政的策略

做好大學英語課程思政，教師要深入剖析學校大學英語課教材，挖掘其中的思政元素，并找到對應(yīng)的思政理論基礎(chǔ);在“四個自信”的大框架下，對應(yīng)進行講解，在傳授知識的同時，讓學生深入理解思政內(nèi)涵。教材中的每一篇文章、每個重點句子、每個單詞及授課教師的講解，都是在春風化雨中滋潤著學生，在潛移默化中鼓舞著學生[4]。以《新起點大學英語讀寫譯》教材為例，教師可提煉教材思政內(nèi)容，設(shè)定德育目標，找準思想政治教育融入點，利用學生喜聞樂見的教育方法與載體進行教學活動，并設(shè)定教學成果評定標準（見表一）。

（一）根據(jù)大學英語課程的特點，創(chuàng)新課程教學設(shè)計

在充分挖掘教材中的思政元素后，英語教師要創(chuàng)新教學設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學模式，擴展知識輸入的渠道，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考。課前，教師可將學習內(nèi)容上傳到雨課堂、云班課等信息化平臺系統(tǒng)，讓學生提前學習知識點;課中，教師利用好教學時間，對個別難點進行講解，并融合思政內(nèi)容;課后布置相關(guān)課程思政作業(yè)，深化學生的英語學習及思政效果，充分做到讓課程思政教育潤物無聲。

（二）多途徑開發(fā)適合應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的思政資源，建立大學英語課程思政資源庫

大學英語授課教師除了在現(xiàn)有主干教材中深入挖掘思政教育元素外，還需充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等資源，建立思政資源庫。

師生要利用好學校第二課堂的資源。圖書館作為學校重要的教學輔助部門，藏有極其豐富的知識資源，教師可在圖書館找到大量教學輔助書籍及其他中華優(yōu)秀文化書籍等，也可提供書目清單給圖書館，采購可提升學生英語課程思政學習的圖書或其他電子資源，從而拓寬大學英語課程的思政教學渠道。

（三）通過集體備課和個人準備等靈活方式，梳理教學資源，重構(gòu)教學內(nèi)容

在課程思政實施過程中，外語學院或英語教研室也要發(fā)揮相應(yīng)的組織、引領(lǐng)作用，定期組織教學沙龍、教學討論活動，教師之間要相互交流各自課程思政的心得及內(nèi)容，集體修訂現(xiàn)有大學英語教學大綱、教案及課件，結(jié)合線上線下混合式教學的模式進行，再通過教學觀摩、課后反思等方式總結(jié)上一階段相關(guān)課程經(jīng)驗，完善大學英語課程思政內(nèi)容及方法。

（四）建設(shè)符合學校發(fā)展實際的課程思政教師隊伍

作為教學活動的引導者，專業(yè)教師不應(yīng)只埋頭做“對很少的東西知道很多、對很多東西知道很少”的“專家”，崇高的理想信念、高尚的道德情操和扎實的政治學識同樣重要[5]。大學英語課程思政的實施主體是教師，教師的教學水平、實施課程思政的能力是大學英語課程思政的關(guān)鍵因素，這也要求授課教師有過硬的政治素養(yǎng)、政治知識及精湛的授課能力。應(yīng)用型高校在重視學生人才培養(yǎng)的同時，也要從頂層設(shè)計上重視課程思政教師的培養(yǎng)與打造，可出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵教師多參與學校課程思政建設(shè)，多參與相關(guān)課程思政校內(nèi)外大賽，提升教師對課程思政的認識度及積極性;教師也要多參加課程思政培訓或研討會，取長補短，學習其他高校課程思政教育教學經(jīng)驗及方法，反哺自身教學。

五、結(jié)語

高校課程思政建設(shè)是順應(yīng)國家發(fā)展的潮流，是符合未來人才培養(yǎng)的需要，是實現(xiàn)教書育人的根本途徑。英語作為一門高校普及程度最高的課程，必須主動進行課程改革，融合課程思政特點，認清課程思政發(fā)展的意義與目標，通過完善大學英語課程教學設(shè)計、建立大學英語課程思政資源庫、創(chuàng)新備課形式與手段及建設(shè)課程思政教師隊伍等方法實施學校大學英語課程思政，從而強化高校應(yīng)用型育人功能，培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N]. 人民日報，2016-12-09.

[2] 裴麗霞. 以“讀寫結(jié)合”促進大學英語課程思政[J]. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021（40）：151-153.

[3] 鄭嘉溪，余智羽，杜亞芳. 大學英語課程思政教學探究與實現(xiàn)策略[J]. 科教文匯，2020（28）：174-175.

[4] 葉俊，盤華. “四個自信”視域下大學英語課程思政功能的實現(xiàn)路徑[J]. 學校黨建與思想教育，2020（20）：45-46.

[5] 蘇劍峰. 對課程思政背景下提高教師自身素養(yǎng)的思考[J]. 科教文匯，2020（28）：68-69.

（薦稿人：陳琦東，滇西應(yīng)用技術(shù)大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）