《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政建設(shè)芻議

【摘要】時(shí)代在發(fā)展，學(xué)前教育人才需求越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，也對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。合格幼兒教師的培育，備受關(guān)注。幼兒教師只有擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備高尚的師德素養(yǎng)，才是職業(yè)發(fā)展的持續(xù)力量。本文從《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀以及建設(shè)路徑兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》現(xiàn)狀；建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）22-086-03

【本文著錄格式】胡雅娟.《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政建設(shè)芻議[J].中國(guó)民族博覽，2021，11（22）：86-88.

基金項(xiàng)目：本文系太原幼兒師范高等專科學(xué)校校級(jí)課題“《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政的模塊化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： YB-2101）。

3—6歲是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育的黃金階段。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”只有師德過(guò)硬、信念堅(jiān)定的幼兒教師隊(duì)伍，才能成為孩子優(yōu)秀品質(zhì)成長(zhǎng)的錘煉者，才能為幼兒身心健康發(fā)展提供重要保障。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)合格學(xué)前教育人才的搖籃，其育人的重要性不言而喻。課程思政建設(shè)的重要意義，不僅體現(xiàn)在它奠定了正確的教師觀、教學(xué)觀、兒童觀，還體現(xiàn)在它為當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀念、愛國(guó)情懷筑牢了根基。

《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程，作為一門提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)感受力、音樂(lè)教育能力的綜合技能實(shí)踐課程，唯有將課程思政建設(shè)貫穿始終，才能落實(shí)新時(shí)代對(duì)課程改革、人才培育的總體要求。當(dāng)然，在課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索過(guò)程中，也應(yīng)該將《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程的藝術(shù)性與育人性有機(jī)融合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、問(wèn)題提出

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]此后，“課程思政”的認(rèn)識(shí)不斷得到聚焦與深化。2020年4月，教育部等八部門頒布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，“藝術(shù)類專業(yè)課程要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚(yáng)中華美育精神”。[2]同年5月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。[3]由此可見，在高職院校建設(shè)藝術(shù)類課程思政是優(yōu)化課程體系、提升高質(zhì)量培養(yǎng)人才的新起點(diǎn)，意義重大而深遠(yuǎn)。如何以課程內(nèi)涵建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建全員、全程、全課程育人的新格局是新的研究課題。

二、《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程思政建設(shè)規(guī)劃層面

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)中，課程思政的開展大多以單一的課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的思想政治理論、情感目標(biāo)等進(jìn)行整合與滲透。而對(duì)課程群之間、顯性課程與隱性課程、基礎(chǔ)課程與發(fā)展課程等角度并未提出有效的實(shí)施路徑和綜合規(guī)劃。這樣勢(shì)必造成課程思政建設(shè)中的盲目性和不確定性。當(dāng)前《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程建設(shè)中，課程實(shí)施是雙線并行，其一是以鋼琴?gòu)椬嗄芰Α⒂變焊枨樽嗄芰Α⒂變焊枨鷱棾芰檎n程技能訓(xùn)練為實(shí)訓(xùn)線；其二以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、彈奏基礎(chǔ)知識(shí)、歌曲編配知識(shí)為知識(shí)線，卻忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)教育能力、音樂(lè)辨析力等實(shí)踐能力的培育。《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程缺乏對(duì)應(yīng)課程群融入，導(dǎo)致課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)乏力、課程內(nèi)涵挖掘受限，從根本上弱化了課程思政建設(shè)的重要意義和課程思政價(jià)值的挖掘。

（二）教學(xué)方式層面

當(dāng)前學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、在線精品課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、中央音樂(lè)學(xué)院在線等平臺(tái)的不斷開放，使得學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式不斷更新。課程建設(shè)如果仍以教師單向講授展開，已無(wú)法適應(yīng)課程日漸開放的發(fā)展速度。因?qū)W生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在差異，教師教學(xué)時(shí)為了盡可能解決學(xué)生的薄弱之處，往往仍沿用教師講在先，學(xué)生練在后的保守教學(xué)方式，其目的是為了減少學(xué)生因?qū)χR(shí)技能不理解而造成的學(xué)習(xí)困惑，然而脫離學(xué)情和職業(yè)需求的教學(xué)方法，必定會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力提升中的矛盾，唯有摒棄“學(xué)中練、學(xué)中做”，不斷發(fā)掘“做中思、做中學(xué)”的教學(xué)方式才能促使課程思政建設(shè)與課程育人內(nèi)涵相得益彰。

（三）課程思政開發(fā)層面

第一，課程開發(fā)中教師團(tuán)隊(duì)能力薄弱。首先，“教師示范—分析—學(xué)生模仿—強(qiáng)化練習(xí)”仍是《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本模式，教師教學(xué)行為受其自身專業(yè)成長(zhǎng)的影響，使課程思政的開發(fā)過(guò)程受阻，教師權(quán)威難以打破；其二，教師作為課程思政開發(fā)的重要建設(shè)者，顯示出時(shí)政思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的不足，教師隊(duì)伍時(shí)政關(guān)注意識(shí)不強(qiáng)，沿用技能訓(xùn)練為主的教育理念，仍是當(dāng)前課程思政開發(fā)的“瓶頸”；其三，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)也未形成良好的科研、教研氛圍，教師教育前瞻性未能與課程思政開發(fā)相匹配。

第二，課程思政開發(fā)的理念陳舊。首先，課程思政建設(shè)的開發(fā)未實(shí)現(xiàn)針對(duì)課程內(nèi)容、育人內(nèi)涵的解構(gòu)、重構(gòu)的整合，課程群間教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，導(dǎo)致課程思政建設(shè)往往集中于單學(xué)科中的思政結(jié)合，這勢(shì)必限制課程思政建設(shè)的開發(fā)深度；其二，課程思政開發(fā)仍以“服務(wù)”幼兒園的崗位需求為驅(qū)動(dòng)，而未立足于“引領(lǐng)”幼兒園建設(shè)與發(fā)展的高度，導(dǎo)致課程思政開發(fā)領(lǐng)域受限、人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)受限、課程深入研發(fā)受限、課程創(chuàng)新渠道受限，致使課程思政建設(shè)未與人才高質(zhì)量培育同向而行。

（四）課程思政建設(shè)管理層面

第一，未建立課程思政動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。目前對(duì)課程思政的認(rèn)知并未提升到一定高度，一般認(rèn)為是課程實(shí)施中可有可無(wú)的附屬品，教學(xué)內(nèi)容與思政教育有契合點(diǎn)就結(jié)合推進(jìn)，無(wú)契合點(diǎn)也不強(qiáng)求，就使得課程思政建設(shè)的管理陷入無(wú)人監(jiān)管、無(wú)法監(jiān)管的境地，導(dǎo)致課程思政建設(shè)的無(wú)序推進(jìn)與教師教學(xué)中課程思政建設(shè)的隨意性，導(dǎo)致其重要意義無(wú)法真正落實(shí)。

第二，未建立課程思政管理的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，參與課程思政建設(shè)的教師思政能力不足，思政意識(shí)滯后于學(xué)情與職業(yè)需求；其二，教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏高水平專家對(duì)課程思政建設(shè)的引領(lǐng)；其三，學(xué)校關(guān)于課程思政建設(shè)的管理制度也未體現(xiàn)出其時(shí)效性、科學(xué)性和發(fā)展性。

（五）課程思政實(shí)施層面

第一，課程思政的具體實(shí)施中合作意識(shí)不足。教師限于技能傳授，強(qiáng)化鋼琴作品如何彈好、幼兒歌曲如何彈唱協(xié)調(diào)好，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品格教育未能良好滲入，教學(xué)內(nèi)容間的可行性與必要性未進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。在整理本課題訪談資料時(shí)，對(duì)教師所反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)中“不想練”“彈不好”等認(rèn)知層面的問(wèn)題，學(xué)生們并不是這樣認(rèn)為，他們講到的主要體現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)、技能練習(xí)與實(shí)踐間互通以及幼兒園實(shí)踐應(yīng)用時(shí)的疑慮，學(xué)生們這樣深層的思考，并未得到教師群體關(guān)注。往往這樣的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)，很可能成為降低學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和期待的主觀因素。所以，教師如何通過(guò)設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題、如何預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求的合作內(nèi)容，對(duì)課程思政的實(shí)施過(guò)程能否順利達(dá)到效果顯得十分必要。

第二，課程思政建設(shè)與實(shí)施缺乏計(jì)劃性。目前課程思政的內(nèi)容更新不及時(shí)，并不能適應(yīng)并引領(lǐng)職業(yè)需求和學(xué)生認(rèn)知水平；課程思政實(shí)施方法仍是教師講授示范為主渠道，對(duì)微課、慕課以及云平臺(tái)的利用極少，對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)教育能力的課程少之又少；課程思政實(shí)施計(jì)劃停留在口頭交流，教師并未內(nèi)化于心；其保障措施預(yù)見性也不足。

（六）課程思政評(píng)價(jià)層面

第一，課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)方式單一。課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)仍以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐、組織音樂(lè)活動(dòng)、小組合作研究性學(xué)習(xí)等相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)未見體現(xiàn)。第二，課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊。課程思政評(píng)價(jià)是對(duì)課程最有效的改進(jìn)方向的指導(dǎo)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)始終被各種賽制和應(yīng)試牽著鼻子走，課程思政建設(shè)總覺(jué)得有點(diǎn)空洞，不像獲獎(jiǎng)或成績(jī)來(lái)的立竿見影，導(dǎo)致課程思政建設(shè)與課程實(shí)施不能同向發(fā)力。

三、《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政建設(shè)路徑

（一）強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)的規(guī)范發(fā)展

課程思政建設(shè)并不是課程獨(dú)立的建設(shè)，而是和其他課程統(tǒng)籌推進(jìn)、互通共建的過(guò)程。首先，應(yīng)提升思想認(rèn)識(shí)的高度。認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)絕不是一時(shí)的、口頭的、文件中的，而是新時(shí)代達(dá)成高校育人目標(biāo)所必須做到的。社會(huì)、學(xué)校、教師應(yīng)義無(wú)反顧地推進(jìn)全員、全程的課程思政統(tǒng)籌建設(shè)，并持之以恒開展下去。

其次，應(yīng)理清課程思政建設(shè)的思路，搭建起專業(yè)、課程、教師之間的共建機(jī)制，形成以專業(yè)建設(shè)為方向、以課程目標(biāo)達(dá)成為推手，以教師思政能力提升為核心的總思路，夯實(shí)課程思政建設(shè)的整體布局。對(duì)《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政建設(shè)就應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，以課程技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施為抓手，充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)思想政治教育的觀察力和敏感度，共同落實(shí)學(xué)段銜接、學(xué)制貫通的課程思政建設(shè)模式，真正從幼兒歌曲編配、彈唱、創(chuàng)編，分學(xué)期分層推進(jìn)，彈、唱、編、排、演、教“六維一體”的課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑。

只有課程思政建設(shè)充分將人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程實(shí)施目標(biāo)同向同行，才能發(fā)揮課程思政的隱性育人功能。

（二）拓寬教育教學(xué)手段，形成課程思政多渠道建設(shè)的循環(huán)模式

第一，拓寬課堂教學(xué)方式，將課程思政建設(shè)從口頭的空洞表達(dá)真正落地，通過(guò)案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生思想活躍度高、善于表達(dá)等特點(diǎn)。以《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，選擇一些富有教育意義的鋼琴作曲家、中國(guó)鋼琴作品，或以中國(guó)共產(chǎn)黨成立100百周年音樂(lè)鑒賞會(huì)、新創(chuàng)兒歌歌會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感、強(qiáng)化自信心，提升熱情。第二，引入多樣化教學(xué)手段。多種教育教學(xué)手段，更能深入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)情境中，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提升職業(yè)素養(yǎng)。第三，創(chuàng)新教育教學(xué)手段。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，將對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)融入其中，確保課程思政教育能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有課程思政建設(shè)融化于教育教學(xué)之中，才能保證課程思政實(shí)施的質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)新多樣化評(píng)價(jià)方式，打通課程思政建設(shè)的顯性、隱性壁壘

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的反思。因此，在當(dāng)前的《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政教育中，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步豐富學(xué)生在該課程中的成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富和評(píng)價(jià)手段的完善，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的方向。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅局限于課程的技巧類學(xué)習(xí)，應(yīng)該將其內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，例如心理素質(zhì)、職業(yè)道德等層面。其次，評(píng)價(jià)主體的多樣化。評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的特權(quán)，學(xué)生也應(yīng)適當(dāng)?shù)娜谌氲浇逃虒W(xué)中，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中獲得反思，從而不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。多樣化的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該進(jìn)一步將課程思政內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生在每一堂課程過(guò)后能夠主動(dòng)的檢查自己的學(xué)習(xí)成果，并在課外積極主動(dòng)的反思，夯實(shí)課程學(xué)習(xí)成果。

（四）明晰課程定位，形成課程思政建設(shè)的模塊化發(fā)展態(tài)勢(shì)

課程準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是教師進(jìn)行課程建設(shè)、融入思政教育的重要基礎(chǔ)。《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》基于學(xué)生入學(xué)鋼琴基礎(chǔ)、畢業(yè)后職業(yè)需求、課程思政建設(shè)應(yīng)搭建出基礎(chǔ)和提升兩個(gè)維度展開對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)踐。其一，通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊，意在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的實(shí)踐。擬從鋼琴知識(shí)、彈奏能力、伴奏知識(shí)和伴奏能力的基礎(chǔ)性入手展開實(shí)踐。其二，職業(yè)提升實(shí)踐模塊，旨在完善提升學(xué)生通識(shí)知識(shí)的職業(yè)實(shí)踐。就是將《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芰Φ木C合培育與積累。逐步形成思政教育與技能教育相融合的路徑，這也是課程思政育人內(nèi)涵的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程思政建設(shè)，需要課程群統(tǒng)籌建設(shè)，需要人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)同向發(fā)力、長(zhǎng)期堅(jiān)持探索。《鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏》課程擔(dān)負(fù)著其獨(dú)特的思政教育使命，唯有充分將其基礎(chǔ)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與學(xué)情緊密結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在潛移默化中接受思想的熏陶、品格的塑造、專業(yè)的成長(zhǎng)、技能的提升，真正引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠變航處煛?/p>

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作者簡(jiǎn)介：胡雅娟（1980-），女，漢，山西太原人，碩士，太原幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向?yàn)殇撉俳虒W(xué)與演奏。