提高小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率的策略

裴薇

摘要：在義務(wù)教育的小學(xué)階段中，小學(xué)四年級是非常重要的一個時期。因為這個階段的學(xué)生由于受到年齡的限制，再加上之前的語文學(xué)習(xí)階段多數(shù)是正處于教學(xué)漢子的階段，并沒有形成良好的閱讀能力和理解能力，并且學(xué)生的知識面也不夠廣泛，對于一些文章并不能很好的理解。所以在小學(xué)階段中，語文閱讀能力的重要性是毋庸置疑的。作為一名語文教師，更是應(yīng)該從各方面來提升學(xué)生的閱讀能力，語言運用能力以及理解能力，在閱讀的過程中拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：小學(xué)四年級對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一個十分重要的階段。在這一階段中，學(xué)科會開始進一步加深，尤其是語文，不同于一二年級階段中僅僅停留在教學(xué)拼音和漢字，四年級這個階段會開始有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，單獨從課文的篇幅就可以發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)的古詩開始增加，關(guān)于長篇的閱讀文章也在開始增加。所以小學(xué)四年級是學(xué)生對于語文閱讀能力培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點，要開始注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段出現(xiàn)的語文教學(xué)問題

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)階段中，學(xué)生正處于對新事物十分好奇的階段，學(xué)生們向往有趣新奇的東西，但是對于現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，教師多數(shù)還是受到應(yīng)試教育的影響。即使在新課改背景的要求中，要求學(xué)校盡量要對學(xué)生的綜合實力進行培養(yǎng)，應(yīng)試教育的陰影依舊還是存在。應(yīng)試教育會讓教師產(chǎn)生錯誤的認知，于是教師會選擇一定的忽略學(xué)生真實的閱讀效率，轉(zhuǎn)而去著重訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧和應(yīng)試水平。每次上課中也只是解讀課文，再機械化的告訴學(xué)生這段話背后的含義是什么。既沒有讓學(xué)生有思考的空間，也沒有讓學(xué)生能夠好好理解為什么會有這樣的含義。一直都是“填鴨式教育”，這并不能給學(xué)生起到什么好的作用。學(xué)生正處于一個善于探索和好奇的階段，但是課堂上只是一味的訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，這對于學(xué)生而言肯定是枯燥乏味的，學(xué)生的積極性下降，對閱讀也會產(chǎn)生偏見，自然而然也就不原因進行閱讀，當閱讀的視角被教師選擇性的變窄，閱讀能力也就會下降。

（二）沒有對學(xué)生的閱讀范圍進行拓寬

教師在教學(xué)的時候，更多的僅僅只是講述課本上出現(xiàn)的課文，但是還有很多的課外閱讀教師并不會講述給學(xué)生聽，僅僅讓學(xué)生接觸課本上學(xué)習(xí)的課文，但這樣會一定程度上的限制學(xué)生的閱讀范圍，閱讀范圍沒有加強，只是一味地對學(xué)生進行應(yīng)試教育，這樣是會讓學(xué)生的閱讀能力減弱。甚至還有教師認為，學(xué)生能自我支配的學(xué)習(xí)時間并不是很多，假如學(xué)生抽出時間來閱讀其他書籍時，只會導(dǎo)致學(xué)生無法完成教室布置的作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。久而久之，學(xué)生失去了想要探索的欲望，閱讀視野開始變得狹窄，慢慢的閱讀能力就會下降。

二、提升語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）設(shè)置合理的閱讀情景

學(xué)生的閱讀能力之所以沒有得到很好的提升，很大一部分程度上是因為對閱讀并不是很感興趣，沒有閱讀興趣自然也就沒有自主學(xué)習(xí)以及自主閱讀的熱情。所以，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，可以設(shè)置一些教學(xué)情境，通過一些特殊的情境來讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，這也就會讓學(xué)生有一種眼前一新的感覺。注意力開始集中于教師的課堂。例如：在講述《故鄉(xiāng)的風(fēng)景》這一節(jié)課的時候，可以先用PPT展示自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景，吸引學(xué)生的注意力，然后開始講述自己故鄉(xiāng)的風(fēng)景特色，一邊講還可以靠PPT向同學(xué)展示。簡短介紹之后，可以向?qū)W生提出關(guān)于學(xué)生自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景是什么，然后開始自然而然的引出本節(jié)課堂的內(nèi)容。最后大概留出5分鐘左右提問學(xué)生，讓學(xué)生自己講述一下自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景。這樣學(xué)生就不會對課堂感到無趣，相反還會積極地配合課堂進度。不僅如此，還可以開展一系列的活動來推動學(xué)生對于課文的探索，例如：在課堂中，甚至可以提前通知學(xué)生，設(shè)置話劇或者舞臺的形式，讓學(xué)生適當?shù)倪M行演繹，這對于一些故事性很強的課文而言，是非常有趣且會給人留下非常深刻的影響。可以很大程度上的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）拓寬閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進行教學(xué)的時候不應(yīng)該僅僅只是局限在課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該由課本上的精彩選段來過渡到課外的閱讀上。學(xué)生本身對于新奇的事物就充滿的好奇，可以嘗試著將課本之中的內(nèi)容進行擴充，通過豐富學(xué)生的閱讀量來間接提升學(xué)生的閱讀能力。

例如：在講述《普羅米修斯》這一節(jié)課時，可以進行類比，通過擴展學(xué)生對于古希臘羅馬神話故事的好奇激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一部分可以從這篇文章的作者為切入點，可以告訴學(xué)生關(guān)于古希臘羅馬神話的一些有趣的例子，但只是簡單的提幾句然后可以給學(xué)生一個信號，讓學(xué)生自己課下去尋找更多相關(guān)的神話故事，比如說《阿波羅與阿爾忒彌斯》等等之類的，學(xué)生在閱讀之后可以在第二天的課堂上進行提問，讓學(xué)生可以講述自己的閱讀感受，這樣激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣，學(xué)生也更愿意去表達自己心中的想法，可以綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教育中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個基礎(chǔ)的認知，明白應(yīng)該采取什么樣的方式來讓學(xué)生理解并且學(xué)會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后根據(jù)自己的理解，采取合理的策略方法來強化學(xué)生的能力，對于學(xué)生的閱讀教育最首要的一點就是要更新自身的閱讀教學(xué)觀念，不僅僅只是注重學(xué)生的閱讀成績，而是應(yīng)該從根本上注重學(xué)生的閱讀能力，并對學(xué)生現(xiàn)有的閱讀材料進行擴充，這樣才可以真正綜合的提升學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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