高職英語教學中學生思辨能力提升策略探究

王蕊 王儷穎 蘆俊羽

摘要：目前是鞏固我國社會主義建設成果的重要時期，也是我國社會主義深化建設的重要階段。在全球化經濟浪潮的推動下積極進行經濟文化交流是適應時代發展的應對措施。因此，高職院校要積極了解企業發展中對于英語各方面能力的需求，制定適應新時代企業發展的英語教育改革方案。促進高職院校專業教學模式轉型，增強高職院校學生在新時代經濟發展中的參與感，為企業發展輸送高素質人才。

關鍵詞：高職英語教學;思辨能力;提升策略

引言

近年來，高職教育面臨著一些新的形勢，尤其是教育部提出“百萬擴招”之后，讓高職生源呈現出多元化發展的特點，這也增大了課程教學的難度。與此同時，社會企事業單位的用人需求在不斷更新，對于畢業生的英語素養越加關注。因此在開展英語課程教學時，就要對學生的英語核心素養加以培養，尤其要特別重視思辨能力的培養，讓學生能夠在客觀、合理的視角下展開學習，正確對待中西方文化差異，避免自身的意識形態受到影響，同時也客觀對待中西方的文化差異，能夠正確思考相關的問題。

一、思辨能力概述

一個人的思辨能力與其語言運用有直接關系，思辨能力是人腦對外界環境的真實反映，而語言則是人們實現思維傳遞、進行思想交流的重要工具。高職英語與其他學科相比具有明顯的特殊性，它是一門以培養學生語言能力為目的的學科，學生想實現對英語的熟練運用，在實際交流中具備一定的語言表達能力，需要有較強的思辨能力作支撐。因此，高職英語教學中學生思辨能力的培養和提升是十分重要的，教師要在日常教學中加強對學生思辨能力的培養，幫助學生更好地掌握英語這門語言。

二、高職院校英語教學改革存在的問題

2.1英語基礎體系薄弱，英語學習積極性不足

首先，高職院校大部分學生的英語基礎不夠牢固，主要體現為學生不能很好地掌握英語語法，掌握的詞匯不能滿足專業化的企業溝通要求。其次，高職院校在教學中十分注重學生實踐能力的培養，注重學生后期與崗位的融合發展，在英語理論學習方面缺乏相應的教學經驗。傳統的學校英語教學需求只能滿足基本的應試需求，再加上部分學生英語基礎體系過于薄弱，在進行新時代英語改革活動中存在理論學習的困難，導致在英語改革轉型教學中學生自信心不足。同時在教學中教師缺乏對學生的引導，部分學生由于不適應英語理論學習而落下了課程，一定程度上打擊了學生學習英語的積極性。最后，高職院校理論課程忽視了英語教學的重要性以及英語語言習慣的養成，英語教學時間與其他學科教學時間占比存在差距過大的缺陷。

2.2不符合社會需求

由于受到傳統的應試考試教育的影響，在高職英語教學過程中，由于忽視學生們的實際問題解決能力以及自身發展情況，對學生們未來的就業狀況就會有所影響。傳統的高職英語教學，老師大部分都是為了完成自身的教學目標、教學任務，在進行高職英語教學過程中僅僅是教學教材里面的，沒有進行課外延伸、擴展，從而忽視學生們的英語能力。在高職英語課堂教學過程中，學生們對于學習和發現問題的能力還是比較薄弱，不懂得如何更好地學習，同樣也不知道使用什么樣的學習辦法去提升英語語言能力。除此之外，有一些英語水平比較好的學生們在進行社會工作的時候，雖然具有一定的英語知識，但是卻不能達到社會企業的認可，甚至在大多數情況下，學生們不能熟練地使用他們所學的英語知識，和一些外國人交流更是不太能夠完成的。在實際生活中，高職英語應用還是存在很多的問題的，即使高職院校的學生們在畢業的時候，英語成績比較好，但是在社會生活中也不能流暢的運用。

三、高職英語教學中學生思辨能力提升的策略

3.1轉變教學理念，以培養學生思辨能力為主要教學目標

《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，對學習和思考的關系進行了明確論述，可見很久以前我國偉大的教育家孔子就意識到思辨能力對學生學習的重要影響。對于高職英語教學來說，學生思辨能力體現在對英語的學習及應用中，如果僅僅是對語言進行被動式學習，則學生的思辨能力難以通過語言進行表達，沒有思辨能力，學生無法正確組織語言，說出的英語也會邏輯不通、漏洞百出。因此，高職英語教師需要充分意識到學生思辨能力對英語學習的重要性，根據學生的英語實際學習情況和思辨能力進行分析，結合學生的優勢和劣勢來制訂合理的教學目標，在課堂中充分發揮學生的主體地位，為學生提供更多的空間進行自主思考，鼓勵學生對知識大膽質疑，提倡學生積極主動發言，勇敢表達自己的不同見解，培養學生多角度思考問題、多方法解決問題。

3.2深化認識優化教學設計

要想對高職大學生的思辨能力進行有效培養，那么作為英語課程教師，就需要深化認識，一方面要充分理解思辨能力的內涵，另一方面則要深入認識思辨能力培養對英語教學和學生發展的多元作用。在深化認識的基礎上，對英語課程教學展開優化設計，為思辨能力的培育構建相應的條件。首先，要優化教學目標設計。在教學目標方面，除了要求學生掌握基本的理論知識和語言能力之外，還需要將思辨能力融入進來，將其加入教學目標當中，對教學目標做出更新。其次，優化教學內容設計。這就需要以思辨能力為基礎，對英語課程教學內容的知識結構予以調整，從中突出思辨能力，以便可以給予學生針對性的教育培養。最后，要對教學流程做出優化設計。改變傳統的教師主導講解模式，細化教學流程，以思辨能力為導向，重建教學流程，從而達到優化教學的效果。

3.3加強師生交流，教師以自身行為影響學生思維

師生之間的有效溝通和交流對教育教學有重要的促進作用，一方面教師與學生之間的良好溝通交流有利于拉近學生和教師之間的關系，學生在學習中會更加勇敢地表達自己的真實想法和感受，而教師也能夠通過與學生積極交流對學生學習過程中存在的問題有充分的了解，對自己在教學過程中的不足之處及時發現，從而及時調整教學計劃，不斷提升教學質量;另一方面教師和學生建立良好的溝通關系可以以自身行為影響學生思維，以高尚的人格感染學生，以豐富的理論知識贏得學生的信任，使學生以教師為學習榜樣，在日常學習中主動向教師看齊，在課堂中能夠投入更多的熱情，積極主動學習，養成主動思考的習慣。教師對學生的影響是潛移默化的，因此，教師要加強與學生的交流溝通，同時不斷提升自我，提高自我思辨能力，以此影響學生看待事物的思維方式，從而有效提升學生的思辨能力。

3.4創新改革課程評價體系

從新課標在高職英語課堂教學中的阻礙來看，高職院校傳統的終結性評價體系是存在不科學性的，因此應該創新改革課程評價體系，實施形成性評價和終結性評價融合的方式。并且，在這一過程中，還應該不斷地通過激勵手段豐富評價方式，使學生獲得學習動力，其學習的主動性和積極性也會提高。除此之外，通過將這兩種體系融合起來，還有利于解決高中到高職的跨度問題，實現科學的銜接。

結束語

思辨能力，這是在英語課程學習中，學生需要具備的一項重要能力。作為英語教師，要充分了解思辨能力的內涵，明確其教育作用，然后通過多元化策略，將思辨能力培養融入英語教學中，促進二者的一體化結合構建。

參考文獻

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