高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力提升策略探究

王蕊 王儷穎 蘆俊羽

摘要：目前是鞏固我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成果的重要時(shí)期，也是我國(guó)社會(huì)主義深化建設(shè)的重要階段。在全球化經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)下積極進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施。因此，高職院校要積極了解企業(yè)發(fā)展中對(duì)于英語(yǔ)各方面能力的需求，制定適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教育改革方案。促進(jìn)高職院校專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)高職院校學(xué)生在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的參與感，為企業(yè)發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;提升策略

引言

近年來(lái)，高職教育面臨著一些新的形勢(shì)，尤其是教育部提出“百萬(wàn)擴(kuò)招”之后，讓高職生源呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特點(diǎn)，這也增大了課程教學(xué)的難度。與此同時(shí)，社會(huì)企事業(yè)單位的用人需求在不斷更新，對(duì)于畢業(yè)生的英語(yǔ)素養(yǎng)越加關(guān)注。因此在開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，就要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，尤其要特別重視思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在客觀、合理的視角下展開(kāi)學(xué)習(xí)，正確對(duì)待中西方文化差異，避免自身的意識(shí)形態(tài)受到影響，同時(shí)也客觀對(duì)待中西方的文化差異，能夠正確思考相關(guān)的問(wèn)題。

一、思辨能力概述

一個(gè)人的思辨能力與其語(yǔ)言運(yùn)用有直接關(guān)系，思辨能力是人腦對(duì)外界環(huán)境的真實(shí)反映，而語(yǔ)言則是人們實(shí)現(xiàn)思維傳遞、進(jìn)行思想交流的重要工具。高職英語(yǔ)與其他學(xué)科相比具有明顯的特殊性，它是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為目的的學(xué)科，學(xué)生想實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的熟練運(yùn)用，在實(shí)際交流中具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要有較強(qiáng)的思辨能力作支撐。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升是十分重要的，教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

2.1英語(yǔ)基礎(chǔ)體系薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不足

首先，高職院校大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固，主要體現(xiàn)為學(xué)生不能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握的詞匯不能滿足專業(yè)化的企業(yè)溝通要求。其次，高職院校在教學(xué)中十分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生后期與崗位的融合發(fā)展，在英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)方面缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)需求只能滿足基本的應(yīng)試需求，再加上部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)體系過(guò)于薄弱，在進(jìn)行新時(shí)代英語(yǔ)改革活動(dòng)中存在理論學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致在英語(yǔ)改革轉(zhuǎn)型教學(xué)中學(xué)生自信心不足。同時(shí)在教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，部分學(xué)生由于不適應(yīng)英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)而落下了課程，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。最后，高職院校理論課程忽視了英語(yǔ)教學(xué)的重要性以及英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間與其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間占比存在差距過(guò)大的缺陷。

2.2不符合社會(huì)需求

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試考試教育的影響，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于忽視學(xué)生們的實(shí)際問(wèn)題解決能力以及自身發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生們未來(lái)的就業(yè)狀況就會(huì)有所影響。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)，老師大部分都是為了完成自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中僅僅是教學(xué)教材里面的，沒(méi)有進(jìn)行課外延伸、擴(kuò)展，從而忽視學(xué)生們的英語(yǔ)能力。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還是比較薄弱，不懂得如何更好地學(xué)習(xí)，同樣也不知道使用什么樣的學(xué)習(xí)辦法去提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。除此之外，有一些英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)工作的時(shí)候，雖然具有一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是卻不能達(dá)到社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可，甚至在大多數(shù)情況下，學(xué)生們不能熟練地使用他們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，和一些外國(guó)人交流更是不太能夠完成的。在實(shí)際生活中，高職英語(yǔ)應(yīng)用還是存在很多的問(wèn)題的，即使高職院校的學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)比較好，但是在社會(huì)生活中也不能流暢的運(yùn)用。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力提升的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主要教學(xué)目標(biāo)

《論語(yǔ)》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，對(duì)學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系進(jìn)行了明確論述，可見(jiàn)很久以前我國(guó)偉大的教育家孔子就意識(shí)到思辨能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生思辨能力體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用中，如果僅僅是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，則學(xué)生的思辨能力難以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，沒(méi)有思辨能力，學(xué)生無(wú)法正確組織語(yǔ)言，說(shuō)出的英語(yǔ)也會(huì)邏輯不通、漏洞百出。因此，高職英語(yǔ)教師需要充分意識(shí)到學(xué)生思辨能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思辨能力進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的空間進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)大膽質(zhì)疑，提倡學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、多方法解決問(wèn)題。

3.2深化認(rèn)識(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

要想對(duì)高職大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，那么作為英語(yǔ)課程教師，就需要深化認(rèn)識(shí)，一方面要充分理解思辨能力的內(nèi)涵，另一方面則要深入認(rèn)識(shí)思辨能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的多元作用。在深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，為思辨能力的培育構(gòu)建相應(yīng)的條件。首先，要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)方面，除了要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和語(yǔ)言能力之外，還需要將思辨能力融入進(jìn)來(lái)，將其加入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出更新。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。這就需要以思辨能力為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)予以調(diào)整，從中突出思辨能力，以便可以給予學(xué)生針對(duì)性的教育培養(yǎng)。最后，要對(duì)教學(xué)流程做出優(yōu)化設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講解模式，細(xì)化教學(xué)流程，以思辨能力為導(dǎo)向，重建教學(xué)流程，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

3.3加強(qiáng)師生交流，教師以自身行為影響學(xué)生思維

師生之間的有效溝通和交流對(duì)教育教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，一方面教師與學(xué)生之間的良好溝通交流有利于拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，而教師也能夠通過(guò)與學(xué)生積極交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題有充分的了解，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面教師和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系可以以自身行為影響學(xué)生思維，以高尚的人格感染學(xué)生，以豐富的理論知識(shí)贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生以教師為學(xué)習(xí)榜樣，在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)向教師看齊，在課堂中能夠投入更多的熱情，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，同時(shí)不斷提升自我，提高自我思辨能力，以此影響學(xué)生看待事物的思維方式，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。

3.4創(chuàng)新改革課程評(píng)價(jià)體系

從新課標(biāo)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的阻礙來(lái)看，高職院校傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系是存在不科學(xué)性的，因此應(yīng)該創(chuàng)新改革課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融合的方式。并且，在這一過(guò)程中，還應(yīng)該不斷地通過(guò)激勵(lì)手段豐富評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)提高。除此之外，通過(guò)將這兩種體系融合起來(lái)，還有利于解決高中到高職的跨度問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的銜接。

結(jié)束語(yǔ)

思辨能力，這是在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力。作為英語(yǔ)教師，要充分了解思辨能力的內(nèi)涵，明確其教育作用，然后通過(guò)多元化策略，將思辨能力培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)二者的一體化結(jié)合構(gòu)建。

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