基于新課改背景下小學語文教學評價的改進策略探究

聶冬梅

摘要：語言是人類社會交往的一種重要方式，而語文作為百科之母，不僅是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，而且也是學生們今后學習其他課程，以及在日常生活實際中與人交往的重要基石。小學語文教學，就像是建樓房需要打好地基。而小學語文教學的成果，則直接關(guān)系到了學生們今后對其他學科學習的理解能力和思考能力。在這樣的情況下，新時代的基礎(chǔ)課堂教育改革針對課堂的課程設(shè)置和課程教學提出了更深層次的要求。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學評價 改進策略

一、制定評價標準，思考評價內(nèi)容

小學語文作為學生思考能力和理解能力培養(yǎng)的重要學科，對后續(xù)其他學科的學習非常重要。將課堂教學評價落到實處，有利于教師及時提出學生學習過程中值得發(fā)揚的和需要繼續(xù)努力的地方，可以幫助學生們對學習方式做出針對性的改變，從而促進學生后期的全面發(fā)展。老師在開展評價活動之前，應(yīng)當明確評價的具體內(nèi)容，讓學生清楚老師主要是從哪些方向來開展評價工作的，從而清楚的認識到今后語文學習應(yīng)當注意哪些環(huán)節(jié)、應(yīng)當對哪些學習方式進行優(yōu)化，讓學生能夠在后續(xù)的語文學習中實現(xiàn)效率和質(zhì)量的有效提升。比如，老師可以就學生課堂的表現(xiàn)、學習的狀態(tài)、階段的進展等等進行針對性的評價。在日常的教學中，語文教學除了對學生課堂上的表現(xiàn)進行評價之外，還要對學生在日常生活中的現(xiàn)實觀察和閱讀積累提出了要求，學生利用課堂以外的時間進行知識的豐富和素材的積累，通過多次的課堂教學評價，能夠明確語文學習尚顯不足和繼續(xù)保持的劣勢和優(yōu)勢，從而在日常中憑借自身的能力對語文學習的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整。這是新時期語文教學評價的主要目標，也能夠讓老師師從學生的學習情況總結(jié)中，反思自己的教學設(shè)計，不斷改進教學方式，這對老師自身的發(fā)展也有一定的助力作用。

二、講究語言技巧，樹立學生自信

不知道從什么時候起，表揚性的評價就是“好好好”，批評性的評價就是“差差差”。這樣程序化的評價可以同時出現(xiàn)在幾個學生的身上。要知道每個學生都是獨立的，他們有不同的思想、不同的性格、不同的習慣。這樣統(tǒng)一的評價對他們來說是空洞的，只知道好，不知道什么地方應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚;只知道不好，不知道如何做出改正提升。因此老師在對學生進行評價時，應(yīng)當結(jié)合學生的具體情況，做出有針對性的點評，表揚就要真情實感，講出什么地方做的很棒，應(yīng)該堅持;批評也要發(fā)自肺腑，指出哪里還需要繼續(xù)努力。比如，在學習《草原》時，老師可以提問：“文章中‘就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣’這里的‘勒’組詞勾勒，它的另一個讀音還能怎么組呢？”學生們能夠很快的回答“l(fā)ei，勒住”。然后老師可以詢問學生，是怎么知道這個字的正確讀音的。這時有的學生會回答：我是預習的時候查字典認識的，這個字我不知道怎么讀，所以用了部首查字法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還有另外一個讀音。對于學生的這一回答，老師需要及時的給予學生鼓勵：“真棒，遇到不懂的字詞及時去查詢，這樣學習起來才能更加流暢。大家覺得這樣的學習方法，值不值得借鑒？”老師通過這樣具體找到學生優(yōu)秀的地方進行鼓勵，能夠滿足學生小學階段學習所需的自我滿足和成就感的獲得，同時也讓其他學生能夠?qū)W習他人身上的優(yōu)秀之處。

三、多樣評價方式，實現(xiàn)共同進步

現(xiàn)實教學中，更多的課堂評價主要是老師單方面對學生輸出個人評價，這樣孤立的評語有時候未免是客觀充分的。教學的過程除了是老師將知識講授給學生聽，還是師生交往的過程。有來有往，才叫交往。因此，課堂教學及時評價應(yīng)當從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，不僅老師可以評價學生，學生也可以評價學生，學生甚至可以評價老師。比如，在學習《草船借箭》時，老師可以對學生們進行提問：“大家學完之后，對課文中的幾個人物都有一定的了解了，那么同學們現(xiàn)在各自選擇一個自己喜歡的人物，說出他的性格特點以及你為什么要選擇他?！蓖瑢W1：“老師，我喜歡諸葛亮，因為他遇到問題很淡定，還能聰明又勇敢的設(shè)計曹操。”老師：“嗯，你喜歡諸葛亮的智勇雙全，很好?！蓖瑢W2：“老師，我就不喜歡諸葛亮，我覺得他心機太深了，好像什么都可以利用。”老師：“好的，你不喜歡他是因為覺得他很有心機，其他人呢？”同學3：“老師，我沒太明白，諸葛亮是怎么借的東風啊，有沒有視頻可以給我們看看？”在上述例子中，老師實際的想法是讓學生通過分享自己喜歡的人物，對人物進行歸納總結(jié)，從而檢驗他們的學習效果。但通過這樣一個開放問答，學生相互之間也進行了更多的討論，并且通過討論，學生們主動而客觀的檢查了自己的學習成果，這也是一個發(fā)現(xiàn)自我的過程。同時，通過這樣開放式的問答，老師也能聽到學生的建議，及時的對下次課堂教學做出調(diào)整。

四、結(jié)論

在小學語文評價環(huán)節(jié)的設(shè)計中，老師在明確評價內(nèi)容和方式之余，應(yīng)當將評價融入到教學的過程中去，讓學生能夠在學習的間歇中獲得老師的指導和鼓勵，從而能夠及時的對自己的思維進行調(diào)整。同時，老師也可以在與學生的交流中獲得學生對課堂教學方式和內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)的評價，在今后的教學設(shè)計中對存在的問題進行及時的優(yōu)化，讓語文教學課堂的效率和質(zhì)量得到基本保證和顯著提升。

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