新媒體技術和《幼兒教師口語》的融合策略分析

摘要：為了能夠更好的讓《幼兒教師口語》課程教學與信息化技術相融合，教學中，教師需要去探索全新的教學模式，讓教學方法進行革新。比如在課程教學中去使用新媒體技術，這是一種將課程教學與信息化技術相融合的做法之一。通過新媒體技術，不僅能夠豐富《幼兒教師口語》教學過程中的教學內容，也提高了教師的授課效率，讓教師能夠留出更多的時間讓學生在課堂上進行教學創新實踐，讓學生能夠成為課堂上的主體角色。

關鍵詞：新媒體;學前教育專業;幼兒教師口語;課程創新

引言

《幼兒教師口語》課程包括普通話語音訓練、一般口語交際概述、一般口語交際的基礎訓練、一般口語交際的技能訓練、幼兒教師職業口語概述等多項內容。在對《幼兒教師口語》教學內容進行構建的過程中，學校需要全面注重針對學生知識理論的實際應用教學，全面打破在過往教學工作中知識理論與實踐相脫離的教學狀況。相應的教師在對學生進行教學的過程中，需要對現有的《幼兒教師口語》課程內容進行持續的優化和整合，確保學生能夠更加容易的接受相應的課程知識，同時結合相應的課程知識，開展實踐的教學。《幼兒教師口語》教師在相應的知識講解過程中，將每一個知識點進行細致的講解，盡可能將理論知識與各類學科相互銜接。同時采取“理論+實踐”的教學工作形式，幫助學生一邊學習理論知識，一邊進行相應的實踐應用。在對應的實踐理論教學過程中，教師需要根據具體的《幼兒教師口語》教學需求來對理論教學以及實踐教學的先后進行排配，確保相應的教學工作能夠達到課程教學目標。

一、傳統《幼兒教師口語》教學面臨的問題

在《幼兒教師口語》課程體系中，包括了主要內容包括發聲方法訓練、朗誦與演講訓練、兒童故事講述與兒歌誦讀訓練、幼兒教師職業口語訓練等多項內容，對于綜合教學質量要求比較高，有待深入研究和探索。對于《幼兒教師口語》教學來說，教學理念和形式的固化，已經嚴重阻礙了課堂教學的發展。由于教師對《幼兒教師口語》課程專業把握不清，業務能力較弱，使得教學氣氛低靡，學生互動性差，甚至會出現學生逃課和缺課的情況。針對這些現象，教師必須要從自身課堂教學理念的應用和形式的選擇上找原因。在《幼兒教師口語》教學理念的深化和應用上，教師沒有深切理解《幼兒教師口語》課程教學的目的，以及對學生培養的專業要求，忽視對學生興趣和未來發展的關注。興趣是提升《幼兒教師口語》教學效果的關鍵所在，如果教師一味的照本宣科，沒有顧及學生的學習需求，就會極大的降低課堂教學的趣味性。尤其是一些教師喜歡選擇刻板的教學模式，不擅長調動學生的學習積極性。大多數學生都不愿意參與到這樣的課堂學習之中。

在《幼兒教師口語》教學形式的選擇上，教師也沒有顧及到學生的感受，以傳統的教學法為基礎，沒有有效的應用多媒體和網絡信息技術，課堂教學不僅效果不明顯，而且極易觸發學生的抵觸情緒，讓學生在《幼兒教師口語》課堂上處于被動接受的狀態，無法有效的學習相應的知識。由于學生對于《幼兒教師口語》教學內容不感興趣，以及教學水平的不達標，會造成課堂活動受限、課程知識傳播不力的后果。師資配備的關鍵在于教師的培養。只有具備教學水平精湛，責任心強的教師，才能夠確保《幼兒教師口語》教學獲得應有的效果。基于此，深入分析《幼兒教師口語》教學存在的問題，對于提升學生的綜合學習效果具有重要意義。比如說，在《幼兒教師口語》教學中常常只關注傳統語言，而對于肢體語言等則容易造成忽視，巧用肢體語言肢體語言是幼兒教師必不可少的一項技能，通過身體各個部位的動作表達出自己的喜怒哀樂等情緒，而面部表情也可以把這些心情表現得淋漓盡致。一個手勢，一個眼神就可以暗示幼兒，讓幼兒心領神會。

二、新媒體技術與《幼兒教師口語》教學的融合策略

探索《幼兒教師口語》課程創新的多樣化形式，對于提升綜合教學效果具有重要意義，通過探索新媒體技術與《幼兒教師口語》的有機融合，有助于不斷提升課程綜合教育效果，構建現代教育體系。作為教師，要認識到現代《幼兒教師口語》課程的發展趨勢，創新新媒體技術應用形勢，不管是在內容和形式上都進行積極的創新，最終提升《幼兒教師口語》綜合教育效能，適應當前幼兒教育改革發展趨勢，提高綜合教學水平。

（一）實現新媒體技術資源的優化利用

《幼兒教師口語》教學面臨的受教育者具有成熟的心智和較強的認知能力，因此在對信息進行處理的時候，學生能夠以主動的態度，積極的解決問題。教師必須要在應用媒體和網絡技術的時候做出恰當的選擇。面對形形色色的網絡和媒體信息技術，教師在選用《幼兒教師口語》教學方法的時候，必須要考慮到課程教學的需要和學生認知需求。針對一些特殊的群體，必須要應用實踐性更強的網絡技術手段。在選取網絡信息資源的時候，教師要考慮到學生對《幼兒教師口語》課程的接受能力，以及在設計課程過程當中可能會出現的難點。結合這些問題，教師才能有效把控課堂教學的基本方向，為學生選取適宜的網絡資源。

比如說，在開展“一般口語交際的基礎訓練、一般口語交際的技能訓練”部分教學的時候，這部分內容主要是為學生夯實幼兒教師口語基礎，教師可以利用網絡課堂平臺，在課堂上為學生選取播放名師的示范視頻，讓學生更好地理解內容知識，通過強化交際基礎訓練與口語交際技能訓練，讓學生在未來的幼教工作中能夠更加得心應手。

（二）利用新媒體技術豐富教學內容

要想提高新媒體教學的效果，就必須從核心素養角度出發，設計基本的《幼兒教師口語》教學環節，豐富《幼兒教師口語》課程教學的內容。從新媒體案例入手，教師就能夠將《幼兒教師口語》教學內容與實踐活動相結合，提高《幼兒教師口語》教學的效果。學生的主體地位是《幼兒教師口語》教學必須要重視的問題，學生在案例教學中應是以參與者的身份出現的。教師作為案例的選擇和設計人對學生的引導需要具備一定的科學性。為了讓新媒體技術教學更能滿足學生的需要，教師需要對學生的具體情況進行分析，通過課堂提問、課堂作業和階段檢測的方式了解學生可能存在的問題。在這一過程中，雖然教師是《幼兒教師口語》教學框架的構建者，但是所有的出發點都是學生。由此可見，學生的主體地位應始終伴隨課堂教學的進程。

比如說，對于“幼兒教師教學口語訓練”，可以利用網絡選取素材，然后讓學生通過網絡平臺提交自己的微課作品，也可以適當進行課程實踐演練，更好地提升學生的綜合口語運用能力，提高新媒體教學效果。幼兒教師面對的是幼兒，這就要求教師說話時要嚴謹有序，避免說出的話前后矛盾。具體來說，某教師在表揚幼兒時說，今天表現最好的是某某、某某和某某。“最”表達的意思是獨一無二，只有一個才是最好，而教師說出這么多幼兒的名字，起不到鼓勵和榜樣的作用。

（三）注重教學理論與教學實踐相結合

《幼兒教師口語》課程對學生語言和思維能力的培養都有極大的好處。在《幼兒教師口語》教學中，教師要充分利用媒體和網絡技術，踐行理論與實踐相結合的教學策略，通過媒體和網絡技術拓寬信息輸入的渠道，讓學生在快樂的氛圍下進行自主性探索。同時，也應該利用網絡和多媒體信息技術將這種學習的范圍逐步擴大，延伸到學生的日常生活之中，讓學生能夠在生活中借助相應的學習軟件，進行系統的學習，鞏固課堂上學習的知識，提高自己的語言表達能力。通過這樣的方式，學生可以進一步掌握課堂教學中的重點和難點，為自己營造更好的成長空間。

比如說，在開展“幼兒教師職業口語”內容學習的時候，這時候就要引導學生，既要發揮幼兒教師專業口語的專業化特點，避免過多的大白話，這樣可以對幼兒形成良好的示范作用，同時，也要結合日常應用場景實際，貼近孩子的實際生活，這樣更有利于提升教育的靈活性。

（四）注重結合學生的實際學習需求

在新媒體教學實踐中，對于《幼兒教師口語》教學體系的設定，不僅要考慮《幼兒教師口語》教材中的教學內容，還需要考慮學生的需要。學生在課堂教學中發揮著主體的作用，因此學生身上所反映出的問題和情況，能夠給教師的教學帶來極大的指引。《幼兒教師口語》課程的教師要對學生的學習狀態進行細致的觀察，明確學生在學習中遇到的困難以及可能存在的阻礙。從實際情況出發，也要考慮學生對于知識的接受能力和水平。基于此，教師在進行多媒體信息化教學目標設計的時候才能有的放矢，提高《幼兒教師口語》教學目標設計的科學性和有效性。

從目標設計角度來說，教師如何完成教學任務是一個重要方面，另一個重要方面則是學生在課程學習中如何依據教師的教學目標，收獲知識，學會使用課本上的內容。這種教學相長的思路可以提高《幼兒教師口語》教學的有效性，幫助教師把握課堂教學的節奏，最終實現課堂教學能力的提升。因此，教師在設計新媒體教學目的的時候，既要考慮學生的基本水平，又要考慮學生的學習需求，從學生角度出發，讓學生充分的參與到《幼兒教師口語》學習中來。

結語

綜上所述，互聯網技術的發展與應用給《幼兒教師口語》教育帶來了更多的選擇。在錯綜復雜的網絡環境下，如何轉變學習思想，提高《幼兒教師口語》教學對學生發展的需要。據此，必須要充分利用多媒體和網絡信息技術改革教學模式，創新《幼兒教師口語》教學方法，從教育本質出發，讓大學生能夠在意識到學習趣味的基礎上，更多地獲取專業化的幼兒語言知識。

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作者簡介：鄧友華（1967.04-），女，漢族，湖南常德人，文學學士，副教授，研究方向：學前教育幼兒教師口語能力研究

課題項目：本文系2019年湖南省科學研究項目《新媒介視域下學前教育專業學生職業口語能力的培養研究》（項目編號：19C1732）的階段性成果之一