職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

何大偉

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)較為抽象，邏輯性較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生展開邏輯思維分析，但在職業(yè)院校中的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)也缺少思維分辨能力，以上情況導(dǎo)致了職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，因此在教學(xué)中需要教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維分析能力的培養(yǎng)以此能夠掌握基本的數(shù)學(xué)理論，解決生活中的一些問(wèn)題。本文就職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;思維能力

引言：思維能力一般包括邏輯判斷、邏輯思考以及邏輯分析能力。在當(dāng)前倡導(dǎo)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)有了更高的要求，在掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維分析等綜合能力。職業(yè)院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困難，教師需要引起重視，并且需要明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力的重要性，繼而能夠采取有效的培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的思維能力水平。

1職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的困境

1.1教師缺少對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)知

在職業(yè)院校中，一些教師片面地認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)才是主要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不會(huì)引起足夠的重視，更缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這是由于教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視并且不能意識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，繼而難以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)引起重視，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，最終不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能學(xué)習(xí)都是極為不利的。

1.2教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前，一些職業(yè)院校對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)采取了校企合作、產(chǎn)教融合的模式讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科等基礎(chǔ)學(xué)科的模式創(chuàng)新，以至于教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。另外，由于職業(yè)院校逐年擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)業(yè)、性格等方面存在嚴(yán)重的差異性，增加了教學(xué)上的困難性，再由于以上種種原因，造成職業(yè)院校數(shù)學(xué)質(zhì)量難以提升，繼而對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)造成干擾[1]。

2職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

2.1深入研究職業(yè)教育中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師形成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，同時(shí)還要對(duì)職業(yè)教育教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及目標(biāo)進(jìn)行深入的研究與分析，以此才可以明確教學(xué)任務(wù)，并應(yīng)用適合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，并且還要注重遵照人類邏輯思維能力的一般規(guī)律，避免出現(xiàn)思維跨越，這樣會(huì)加重學(xué)生的理解困難，同時(shí)還要注重對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)意義的拓展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在概念內(nèi)涵中掌握學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)理解數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)后有效將其應(yīng)用在習(xí)題解答中[2]。

2.2激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心

職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，并且缺少對(duì)一些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，另外由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)排斥，另外還有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在自卑的心理，缺少學(xué)習(xí)自信心。對(duì)此，教師需要首先激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，教師需要首先幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，繼而能夠?qū)θ蘸蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，繼而可以逐步建立數(shù)學(xué)自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維分析方式

在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情后，教師需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維分析方式，由于職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，造成其學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)頻繁，正確思考能力不足，繼而在培養(yǎng)思維能力的過(guò)程中存在困難，因此在教學(xué)中，需要教師首先培養(yǎng)學(xué)生能夠有正確的思維方式，在數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)則是讓學(xué)生養(yǎng)成分析與綜合、抽象與概括、類比與總結(jié)等意識(shí)，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)有正確的認(rèn)知，還要逐步讓學(xué)生了解概念形成的思維流程，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家在形成概念性理論的歷程，繼而讓學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)化的思維分析路徑，最終養(yǎng)成正確的思維分析意識(shí)[3]。

2.4創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要應(yīng)用有效的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境下接受生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，由于數(shù)學(xué)具有抽象性、整體性的特點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)中存在必然的聯(lián)系，所以教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)需要有全局意識(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)的意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中，還要注意學(xué)生之間的差異性，制定適宜全體學(xué)生能夠接受的情境，讓每個(gè)學(xué)生的思維在情境教學(xué)中得到鍛煉。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力以及處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中給予學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并且在逐步的引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解、分析、整合、歸納，形成屬于自身的思考流程，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自主分析以及思考的能力，逐步建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心以及成績(jī)感，體會(huì)到數(shù)學(xué)分析的樂(lè)趣。同時(shí)在教學(xué)中還要讓學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試應(yīng)用自身的分析方式解決問(wèn)題，之后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在教師講解后能夠?qū)ψ陨淼乃伎挤治鲇凶銐虻乜隙ǎ^而讓學(xué)生意識(shí)到自主分析的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在國(guó)家對(duì)人才需求不斷增多的形勢(shì)下，具有邏輯思維能力的專業(yè)化人才能夠在工作崗位上具有更多的創(chuàng)新意識(shí)，能夠提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且在具備良好的思維能力后，促進(jìn)自身形成明辨是非的能力，繼而可以樹立正確的人生價(jià)值觀，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還能幫助學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，這同時(shí)與當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不謀而合，因此教學(xué)中教師需要做出模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維分析能力以及專業(yè)技術(shù)能力兼?zhèn)涞木C合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫薇薇.職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）

[2]龍啟章.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（5）

[3]段淵.論高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].新課程研究：中旬刊，2018（04）

[4]趙嘩文.探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（11）