強化小學語文閱讀，提升小學語文閱讀能力

陳麗月

摘要：閱讀構成了小學語文教學的主旋律。因此，讓小學生充分的進行閱讀、能夠閱讀主動性的閱讀應當是小學語文教學的一個重中之重。教師要善于讓小學生能夠真正的在閱讀中有積極性和主動性的進行閱讀，塑造更為良好的閱讀環境和閱讀氛圍，使得小學生在閱讀的過程中能夠真正的開展自我思考以及自我的進步，使閱讀的過程充滿小學生的主動性，以此來真正地提升小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀;閱讀能力提升

引言：

對于語文學習來講，閱讀能力的提升是語文學習得到進步的一個重要表征。在小學語文教學中，綜合性的讓小學生改善自己的閱讀學習方法，能夠更好的為小學生的語文閱讀過程提供裨益。因而，在小學語文教學中，閱讀方法以及閱讀策略都應當真正的提升到相應的高度上來，讓小學生能夠更好的實現其閱讀過程的科學性與有效性。同時，教師也要有意識的調整和改善教學的方法，讓小學生在科學的教學方法與教學策略的引導之下開展閱讀學習，這樣才能夠展現出教學方法對教學實效的引導作用，從而不斷的實現以及超越小學生語文閱讀的教學目標。

一、強化小學語文閱讀提升小學語文閱讀能力的教學原則

（一）自主閱讀與他律閱讀相結合的教學原則

在小學語文閱讀教學中，要堅持自主閱讀和他律閱讀相結合的教學原則。自主閱讀的優勢在于讓學生的主動性成為閱讀教學的主要過程，他律閱讀的優勢在于讓學生在教師的引導之下開展閱讀活動、提高閱讀效率，并且能夠獲得更為良好的閱讀方法。要將自主閱讀和他律閱讀的教學原則貫穿在小學語文閱讀的教學之中，使得小學語文的整個閱讀教學過程能夠在科學的自主閱讀和他律閱讀的結合之中來進行。因此，通過自主閱讀和他律閱讀相互結合的方式，有助于使小學語文閱讀教學的質量真正的實現突破。

（二）自主思考和共同討論相結合的教學原則

小學語文閱讀的教學過程應當是一個思考和討論并重的過程，在實際的小學語文的閱讀教學中，教師要善于將學生的自主思考和共同討論相互結合起來。通過這樣的結合能夠更好的彰顯與顯示小學語文的閱讀教學效果。讓小學生將所閱讀內容的理解程度更深，并且也能夠真正的讓學生體會到閱讀所帶來的知識上的樂趣。自主思考的過程是讓學生通過自己閱讀來達到對于閱讀內容的理解的，而共同討論的過程，則是讓小學生通過吸收和接納其他同學對所閱讀內容的感悟來形成對所閱讀內容的多元化理解的過程。

（三）課內閱讀與課外閱讀相補充的教學原則

在小學語文閱讀教學之中，讓學生的閱讀方法和閱讀能力都得到提升，必須要堅持課內閱讀和課外閱讀相補充與相強化的教學原則。這一教學原則認為，課內閱讀是小學生的基礎性的閱讀培養過程，而課外閱讀則構成了對這一基礎的補充和強化的作用。因而，在閱讀教學中，教師要善于分辨，也要善于結合課內閱讀和課外閱讀的過程性。充分的將兩者的優勢挖掘出來，是符合學生自身的閱讀能力提升的過程的。

二、強化小學語文閱讀提升小學語文閱讀能力的教學方法

（一）課堂反思性的教學方法

在提升小學生的語文閱讀能力的過程中，課堂反思性的教學方法是必不可少的一種教學方法。通過讓課堂上的反思來構成小學生語文閱讀能力的提升的重要支撐，這能夠最大程度的保障小學生語文學習的效率性。例如，在《珍珠鳥》的閱讀教學中，筆者在讓學生們閱讀課文之后，首先讓學生們對作者如何一步一步地與珍珠鳥建立信任關系進行反思，找出其中的關鍵點，由此來讓學生更真切地理解這篇課文。課堂反思性的閱讀教學方法，要求教師能夠真正的找尋到學生語文學習的問題點，以這些問題點作為分析問題的核心，這能夠最大程度的保障小學生的閱讀過程能夠有的放矢，并且在一定程度上也能夠使得學生對自己的閱讀所存在的問題有更為深刻的認知與了解。因此，通過較為靈活的課堂反思性教學方法的使用，能夠使小學語文的閱讀教學充分的展示出其應有的活力和張力，讓小學生的反思過程能夠貫穿于閱讀課堂，這對于小學生總體的閱讀學習過程來說都具有持續的實效性。

（二）生活場景引入性的教學方法

小學階段的語文閱讀，很多時候都是圍繞著生活中的事物來進行的，由生活中的事物來進行閱讀思維的拓展，也是小學語文閱讀教學的一個重要方法。例如，在《落花生》的教學中，筆者在進行閱讀授課前，就先讓學生們回到家尋找家里的花生，向父母了解花生的生長過程和用處，然后在課堂上就花生的特點進行交流，如此一來，學生們對《落花生》的理解就更加到位了。因此，在提升學生的閱讀能力和學生的閱讀方法的過程中，要特別注重生活反思性教學方法，通過這種生活教學方法的使用，能夠讓小學生發現閱讀材料的生活意義和生活價值。這些在很大程度上也能夠使得閱讀教學過程充滿趣味性。因而，在實際教學中如何更好的將生活場景運用到閱讀的教學過程中來，應當成為教師進行閱讀教學必須考量的一個重要維度。

（三）集思廣益性的教學方法

小學生的語文閱讀課堂也應當建立在一種集思廣益的基礎之上，讓整個小學語文的閱讀教學充分的實現學生們的相互思考與相互借鑒，這在很大程度上也有利于有序的小學語文閱讀課堂的建設。針對同一閱讀內容，學生們有著這樣或者那樣的看法都是屬于正常的閱讀學習過程。因此，通過學生對同一閱讀材料的相互彼此看法的交流與互鑒，在很大程度上能夠實現集思廣益性的閱讀教學方法的使用。基于上述理由，在小學閱讀教學中，教師要特別注重如何發揮這種集思廣益性教學方法的優勢，讓小學生在集思廣益性教學方法的不斷的強化使用中，來真正的實現學生對閱讀材料的多元化以及多角度理解。

三、結語

小學語文閱讀教學關系著學生們閱讀學習質量和閱讀學習水平的提升，而小學階段的語文學習又是學生一生語文學習的打基礎的階段。因此，教師在教學中要特別注重閱讀學習的教學方法的科學使用以及閱讀學習策略的科學使用，由此來為學生們的閱讀能力的提升提供真實的基礎。

參考文獻：

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