工作坊模式下高校青春健康教育的探索與反思

張淑芳

摘要：近年高校大學(xué)生中出現(xiàn)性行為偏差的比例增加，在高校進(jìn)行青春健康教育對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)具有重要意義，而運(yùn)用工作坊模式更具有不同意傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢(shì)。本文山東省S高校30名大學(xué)生為對(duì)象，通過前測(cè)和后測(cè)對(duì)工作坊的成效進(jìn)行評(píng)估，探索工作坊模式對(duì)大學(xué)生青春健康教育的可行性和可復(fù)制性。

關(guān)鍵詞：工作坊模式;高校;青春健康教育

根據(jù)2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)4183萬人。高校大學(xué)生中出現(xiàn)意外懷孕、流產(chǎn)、艾滋病等行為的比例增加。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行青春健康教育尤為迫切。

本文通過對(duì)高校大學(xué)生青春健康教育情況的調(diào)查，以工作坊模式和同伴教育理論為支撐，以《成長之道》《青春健康教育工作指導(dǎo)手冊(cè)》等培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)工作坊內(nèi)容，通過前后測(cè)對(duì)工作坊的成效進(jìn)行評(píng)估，提高大學(xué)生健康意識(shí)和自我保護(hù)能力，推進(jìn)高校青春健康教育發(fā)展和模式創(chuàng)新。

一、概念界定

青春健康教育是指對(duì)10-24歲青少年進(jìn)行青春期健康方面的教育，提高其性生理、性心理等知識(shí)水平，加強(qiáng)其健康意識(shí)與自我保護(hù)能力[1]。

工作坊模式寓為專業(yè)領(lǐng)域針對(duì)某一特定問題在討論和研究時(shí)采取的一種討論會(huì)的組織形式，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的方式[2]。

二、青春健康教育內(nèi)容

青春健康教育內(nèi)容豐富，主要有四個(gè)方面：

1.性生理知識(shí)。主要有“我從哪里來”、青春期男女生理變化等。學(xué)習(xí)知識(shí)可以使青少年養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習(xí)慣，更好的認(rèn)識(shí)自身。

2.性心理知識(shí)。性心理是與性征、性行為有關(guān)的心理狀態(tài)與心理過程[3]。目的是協(xié)調(diào)外內(nèi)在平衡，使個(gè)人內(nèi)外和諧一致。

3.性病及艾滋病相關(guān)知識(shí)[4]。涉及的內(nèi)容主要有傳播途徑、相關(guān)政策、預(yù)防方式等，目的是提高青少年對(duì)性病及艾滋病的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。

4.預(yù)防性傷害和自我保護(hù)教育。近些年，性侵、性騷擾等情況屢被報(bào)道，學(xué)習(xí)避孕、性騷擾處理等知識(shí)，辨別危險(xiǎn)情景，掌握自我保護(hù)知識(shí)和能力對(duì)于當(dāng)代青少年來說極為迫切。

三、工作坊模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

盧蓬軍、袁繼紅等學(xué)者提出在性教育中運(yùn)用工作坊可以在一定程度上改善傳統(tǒng)授課的缺點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中。

（一）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用理論。高校青春健康教育大多存在“重理論輕實(shí)際”的現(xiàn)狀。工作坊可以根據(jù)參與者特點(diǎn)確定主題，使其自己分析、討論和操作解決問題。

（二）參與者得到重視和體現(xiàn)。工作坊中主持人充當(dāng)引導(dǎo)者角色，采用開放性語言引導(dǎo)參與者進(jìn)行思考和分享，充分發(fā)揮其自主性和能動(dòng)性。

（三）趣味式課程設(shè)計(jì)，多樣化形式。工作坊按照特定主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，運(yùn)用多種活動(dòng)形式，趣味性開展工作坊。常見的活動(dòng)形式有頭腦風(fēng)暴、游戲、角色扮演、小組討論、站立場(chǎng)、卡片歸類、個(gè)人體驗(yàn)、 辯論等形式。

四、工作坊具體實(shí)施情況

本次工作坊地點(diǎn)在山東省S高校，在2019年10月份開展，工作坊前，查閱相關(guān)資料和進(jìn)行志愿者培訓(xùn)，對(duì)參與者進(jìn)行前測(cè)以此為基礎(chǔ)制定了計(jì)劃。

（一）工作坊前期準(zhǔn)備及實(shí)施

第一步工作坊志愿者培訓(xùn)，通過模擬練習(xí)，對(duì)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，為工作坊打下基礎(chǔ)。第二步招募及前測(cè)，通過公眾號(hào)、朋友圈等形式招募在校大學(xué)生，最終選擇不同專業(yè)的30名在校大學(xué)生，主要為大一新生，對(duì)其發(fā)放問卷進(jìn)行前測(cè)。第二步設(shè)計(jì)工作坊內(nèi)容，結(jié)合資料與前測(cè)結(jié)果等，將工作坊分為五期，分別是認(rèn)識(shí)性別、關(guān)于戀愛、性行為與決定、預(yù)防意外懷孕、正確認(rèn)識(shí)艾滋病。第三步后測(cè)，在最后一期發(fā)放問卷檢驗(yàn)工作坊效果。

（二）工作坊成效

1.大學(xué)生青春健康教育知識(shí)得到增加。從“我了解基本避孕原理”問題前后測(cè)對(duì)比看出，參與者對(duì)基本避孕知識(shí)的掌握從20%非常不同意、57%不同意提高至60%同意、40%非常同意。參與者對(duì)青春健康教育知識(shí)掌握方面有顯著提升，對(duì)某些模糊不清的認(rèn)識(shí)得到澄清，如與艾滋病患者擁抱會(huì)被感染。

2.工作坊影響參與者的生活。參與者表示工作坊影響并改變了自己的生活，使自己對(duì)多元化的愛情觀，有新的認(rèn)識(shí)和把握，有26.67%和66.67%參與者表示同意和非常同意參加之后的其他活動(dòng)，向其他人傳播青春健康知識(shí)，推廣工作坊。

3.增加對(duì)多元文化的理解，更具包容性。當(dāng)今社會(huì)人群特點(diǎn)多樣，如LGBT群體、丁克等，各群體文化不相同，工作坊提供平臺(tái)使參與者充分談?wù)摚蛊湓谔幚砣穗H和思想沖突時(shí)，確定自己對(duì)不同群體文化的理解。如對(duì)“理解不同的愛情觀”前后測(cè)對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，工作坊參與者同意和非常同意比例分別提升了30%和56.67%。

4.理論和實(shí)際操作并重。多數(shù)參與者表達(dá)自己以前對(duì)青春健康教育知識(shí)了解表面，不全面。通過工作坊問題討論和角色扮演，有53.33%和43.33%的參與者認(rèn)為自己在面對(duì)性騷擾時(shí)能夠正確的應(yīng)對(duì)。工作坊的角色扮演、情景表演等形式，使參與者可以將工作坊所學(xué)知識(shí)在過程中轉(zhuǎn)化并應(yīng)用。

五、結(jié)論與反思

本次S高校開展的工作坊是在學(xué)校團(tuán)委、財(cái)務(wù)處、后勤部等部門的支持下進(jìn)行的，學(xué)校高度重視學(xué)生青春健康教育情況，不僅提供場(chǎng)地、技術(shù)、資金等支持，還鼓勵(lì)學(xué)校社團(tuán)進(jìn)行品牌化、項(xiàng)目化操作，推進(jìn)本校青春健康教育發(fā)展。工作坊工作人員為社會(huì)工作專業(yè)社團(tuán)，成員長期接受中國青年網(wǎng)絡(luò)和濟(jì)南青年網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)培訓(xùn)、 資源鏈接等，每年都有新的成員加入其中，專業(yè)性和人員持續(xù)性有保障。工作坊形式多樣，除傳統(tǒng)知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽外，還有情景劇表演、篝火游戲、我的十步、站隊(duì)游戲等，以豐富的形式調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使其充分發(fā)揮想象力和思考，融入工作坊中，成為其中的主人翁。

運(yùn)用工作坊模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行青春健康教育科普更能發(fā)揮參與者的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮同伴教育的效果，進(jìn)而影響并改變其生活，同時(shí)對(duì)招募青春健康教育同行者，推廣青春健康教育具有有效作用。當(dāng)然，不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同年齡對(duì)于青春健康教育的需求點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此需要各高校根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼合大學(xué)生的需求，充分發(fā)揮工作坊的功能。

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